家長(zhǎng)何以集體焦慮

　　為什么今天的父母難以擺脫焦慮的困擾?仔細(xì)分析，這個(gè)責(zé)任不僅僅在父母——

　　獨(dú)生子女提升父母期望值

　　如今的城市孩子大多是獨(dú)生子女，而對(duì)于部分70后、80后的年輕父母來(lái)說(shuō)，他們自己就是獨(dú)生子女，孩子數(shù)量的減少，使得父母、祖父母?jìng)儗?duì)獨(dú)生子女的關(guān)注開(kāi)始增多，也讓父母、祖父母?jìng)兘?jīng)不起一點(diǎn)無(wú)論是健康還是安全方面的風(fēng)險(xiǎn)，更對(duì)孩子的未來(lái)寄予了無(wú)限的期望。要把兩代人對(duì)孩子的憧憬變成現(xiàn)實(shí)，“教育”是必經(jīng)之路。同時(shí)，不斷豐富的育兒理論和流派，沖擊著我們傳統(tǒng)的教育理論，這些理論又與商業(yè)利益相互交織，以至于家長(zhǎng)真假難辨、遇到教育問(wèn)題無(wú)所適從。可以說(shuō)，很多人從初為父母時(shí)起，內(nèi)心就充滿了子女培養(yǎng)焦慮。

　　社會(huì)環(huán)境使然

　　如今，我們的教育依然延續(xù)著“好幼兒園、好小學(xué)、好初中、好高中、好大學(xué)”的模式，由于基礎(chǔ)教育資源不均衡，中、高考制度以學(xué)科考試分?jǐn)?shù)作為單一的選拔依據(jù)，以及社會(huì)人才評(píng)價(jià)體系看重學(xué)歷，父母只能從孩子小時(shí)候就重視教育投入。

　　在現(xiàn)行教育體系中，家長(zhǎng)們擔(dān)心孩子因?yàn)榻邮懿坏胶玫慕逃�落后于同齡人，不敢拿孩子的未來(lái)冒險(xiǎn)，他們的普遍心態(tài)是：家長(zhǎng)抓得嚴(yán)，看得緊，孩子的成績(jī)就有保障，家長(zhǎng)態(tài)度決定著孩子的成績(jī);孩子要隨大流、不能掉隊(duì);不要因?yàn)楦改噶肀脔鑿降臎Q定，使得孩子在若干年后掉進(jìn)哪一條制度的裂縫，再也爬不出來(lái)。

　　教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，“不積跬步，無(wú)以至千里，不積小流，無(wú)以成江海”恰恰道出了十年樹(shù)木百年樹(shù)人的道理。而今，這些好的教育傳統(tǒng)正不知不覺(jué)被很多人忘記，社會(huì)上“三天學(xué)會(huì)寫(xiě)作文”“補(bǔ)習(xí)半個(gè)月提高200分”的速成班宣傳廣告比比皆是。浮躁的、急功近利的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，已影響了家長(zhǎng)們的意識(shí)，使他們急于看到結(jié)果，這也加劇了他們內(nèi)心的焦慮。

　　歸根到底，應(yīng)試教育脫不了干系。一位資深的老師說(shuō)：“家長(zhǎng)無(wú)法改變社會(huì)的生存法則，孩子也不能改變教育游戲的法則，誰(shuí)也左右不了自己的命運(yùn)。所以大家現(xiàn)在只能無(wú)助、無(wú)奈、被動(dòng)地順應(yīng)潮流。”

　　競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)帶來(lái)焦慮

　　首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院首席教授勞凱聲曾表示：“中國(guó)教育的競(jìng)爭(zhēng)太殘酷。”他認(rèn)為，關(guān)鍵是制度本身是強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)、強(qiáng)調(diào)選拔的，“如果在這套制度中競(jìng)爭(zhēng)不過(guò)別人，就是失敗者就被淘汰，只有一步一步競(jìng)爭(zhēng)過(guò)別人，才能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。”在這種大背景下，一旦孩子不夠出色，家長(zhǎng)就會(huì)不自覺(jué)地陷入焦慮。

　　而競(jìng)爭(zhēng)本身不利于孩子成長(zhǎng)，北京師范大學(xué)教科所教授陳建翔認(rèn)為，從孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，把“競(jìng)爭(zhēng)”早早地引入其生活，破壞性大于建設(shè)性：家長(zhǎng)和學(xué)校給孩子施加壓力，孩子身上的這種壓力又全部反彈給家長(zhǎng)和老師，在惡性互動(dòng)中，雙方都不堪重負(fù)。在競(jìng)爭(zhēng)焦慮氛圍下成長(zhǎng)、并被迫進(jìn)入競(jìng)爭(zhēng)軌道的孩子，更容易出現(xiàn)無(wú)力感、自卑感和心理失衡，始于童年的競(jìng)爭(zhēng)很少有贏家。

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