以促進學生整體發展為前提，義務教育學制分段可多樣性

　　《上海教育》雜志副主編、上海教育新聞中心主任沈祖蕓認為，判斷一個學制是否合理，是否具有生命力，最主要的還得看它是否有利于全面推進素質教育，是否有利于學校辦學質量的提高，是否有利于學生的健康發展。

　　學制改革需要認真研究學校教育的性質、方針、目標、任務、入學年齡、修業年限等一系列問題。義務教育作為普及教育，應確立以人為本的教育方針和如何做人的培養目標及相應的教育任務，在此基礎上才能確定義務教育的彈性入學年齡和修業年限，并進行與其學制配套的相關改革，從而達到提高義務教育質量和學生整體素質的目的。

　　對于學制問題，廣州康樂小學的一位老師提出了新的看法，即最好不要將九年義務教育分成小學和中學兩個階段，應該推行九年一貫制。他說，無論是小學還是初中，都是義務教育，如果這個階段的孩子都在同一個大的教學環境下學習，更便于交流和成長。而且學生在心理上也不會覺得六年級到七年級是一個坎，在同一個環境中就可以很自然地升上去。這就需要對現有義務教育資源進行大的整合，并加強有效的管理。

　　著名教育學者黃濟、王策三主編的《現代教育論》中提出，義務教育學制分段應多樣化。我國義務教育規定為9年，把發展義務教育的責任交給了地方，即規定了義務教育管理上的地方分權性質。

　　因此，我國義務教育學制的改革，應走出一味著眼于學段劃分的模式，在實行素質教育和彈性學制的總原則下，明確義務教育的性質，提出小學、初中的具體教育方針，確立義務教育階段合理的培養目標、任務以及入學年齡和修業年限;進行其課程體系與內容、教學方法及評價體系的配套改革，從而達到提高義務教育質量和學生整體素質的目的。

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