1、既想教育孩子謙和禮讓，又擔心孩子吃虧。

　　不少家長注意到了要培養孩子謙和禮讓的品質，看到孩子吃獨食，或者不讓小朋友玩他的玩具，就教育孩子要謙和，講孔融讓梨等故事�？墒钱敽⒆訌挠變夯貋砀吒吲d興地告訴父母，幼兒園發水果，他挑最小的，父母又覺得孩子吃虧了。孩子滿心以為能得到父母的贊揚，結果卻挨了一頓罵，孩子猶如吃了一悶棍，糊涂了。

　　有些家庭則僅僅在理論上要求孩子禮讓、尊重他人，而在實踐上去是大力培養孩子的自私心理。當孩子想和父母一起分享好吃的食品時，做父母的往往會忘記平時自己對孩子的教育，反而會說，這是媽媽為你買的，久而久之，孩子自然會形成“最大、最好的東西就該歸我”的意念。父母說的是這樣，做的又是那樣，孩子困惑，簡直無所適從，不知怎樣才能符合父母的要求，很快孩子學會了說一套做一套的壞毛病。

　　2、既想擴大孩子的活動范圍，又怕孩子惹禍。

　　有的家長鼓勵孩子找小朋友玩，鼓勵孩子使用剪刀，鼓勵孩子參加多種活動，可是一旦孩子跟小朋友打架，學會了罵人，或者剪破了手指，他們馬上會收起剪刀，關上門，認為還是關在家里讓孩子一個人乖乖地安心，于是他們就企圖用說教來培養孩子尊重別人和相互協作的好品行，這其實是不能奏效的。因為孩子只有在與同伴的交往中才能從自我中心的“硬殼”中解脫出來，才能了解自我與他人的區別，了解集體中每個成員應有的權利和義務，從而培養出尊重自己、尊重他人，理解行為規范，助人為樂的良好品質。

　　3、既想鼓勵孩子獨立自主，又怕累著孩子。

　　父母都盼望著孩子快快長大，早早獨立，哺乳期盼著斷奶，會爬了盼著會走，會跑了盼著孩子能獨立自主，早日脫離父母的“臍帶”，成為一個獨立的人。可是當孩子真的逐漸獨立，進入反抗期，開始相擺脫父母的控制，背著成人做事，甚至愿意獨處，不愿父母干擾時，父母卻又茫然若失，這種失落感和擔憂感使父母產生一種沖動，想把孩子緊緊抓在手中，于是他們干脆包辦一切，什么都要管，什么都自己動手，給孩子穿衣、喂飯、系鞋帶、收拾玩具，照顧得無微不至，這種不放手的管理方法，使孩子產生了嚴重的依賴性。其實，要讓孩子獨立，就必須放手讓孩子去闖。

　　4、既想對孩子進行早期智力開發，又時常半途而廢。

　　許多家長一種誤解，認為孩子早期教育就是對孩子進行知識傳授，以能背多少詩、算多少題、識多少字來判斷一個孩子的聰明程度，結果出現了這樣一種情況，忽而要求孩子死背知識，以孩子能背誦古詩而在別人面前炫耀，忽而又擔心這種強迫性的訓練會對孩子的成長產生不良影響，于是又不要孩子死記硬背了，弄得孩子稀里糊涂摸不著頭腦。

　　有些家長不片面注重知識的傳授，同時又走向另一個極端，追求發展孩子的多種“潛能”，為孩子創造“學習環境”，給孩子安排多種學習活動，從學英語到繪畫、學彈琴，趕得孩子團團轉，可事實上家長提出的這些要求超過了孩子的接受能力，造成孩子接受上的消化不良，結果事與愿違，弄得孩子惶恐不安，甚至呆頭呆腦。一旦出現這種情況，家長的情緒一落千丈，以為自己的孩子不堪造就，埋怨責怪孩子，使孩子形成既自豪又自卑的畸形心理。家長對孩子的學習要求應適時適度，要符合孩子個體生理和心理的發展規律，還要注意啟發孩子的興趣并進行持久的一貫的引導。

　　由于家長的教育心理處于矛盾之中，對孩子的教育容易發生朝令夕改的現象，這就會對孩子的身心發展造成不良影響，使他覺得世界變幻莫測，不可捉摸，從而挫傷他理解事物的積極性和判斷事物的自信心。因此，家長必須明確自己的教育目標，增強教育意識，時刻以理性的言行來克服這種矛盾心理，積極地教育、引導孩子更好地發展。

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