這學前班，孩子是上還是不上呢?孩子要不要上學前班呢?孩子該不該上學前班?這樣下面的文字是我的一個同事給大班的女兒開家長會作的一個在孩子要不要上學前班這個問題上的發(fā)言，供廣大家長參考!

　　首先先做個自我介紹：我是咱們這個班***的媽媽，是****的老師，一直奮戰(zhàn)在教育一線。從事中高年級的教育教學工作，兼任五年級的年級組長。雖然一直從事中高年級的教學，但由于***馬上要升入小學了，所以針對孩子該不該上學前班這個問題，我請教了許多從事低年級教學的同事，又查閱了很多書籍，到網上也搜索了許多相關的信息，和大家共同交流探討。

　　我想，在決定孩子該不該上學前班之前，我們首先要先了解什么是學前班。

　　要了解學前班，當然要從他的起源談起。學前班，始建于80年代初，由于幼兒數量多，很多幼兒園沒有條件接納過多的幼兒，在這樣的大環(huán)境下，開始興辦學前班，緩解了入托難的壓力。到了90年代，北京市的幼兒園數量、質量都有了很大的發(fā)展，隨著計劃生育的全面鋪開，幼兒出生率逐年遞減，現有的幼兒園已解決了全市3至6歲兒童的入園問題。所以北京市教委關于《學前班管理辦法》中明確規(guī)定：本市城鎮(zhèn)地區(qū)原則上不得舉辦學前班，農村地區(qū)根據本地實際，在幼兒園數量不足的情況下，可以舉辦學前班。國家教委根據我國目前幼兒教育的發(fā)展情況已對舉辦學前班作了明確決定：學前班是農村幼兒教育的一種重要形式，要大力發(fā)展農村學前一年教育，凡3—6周歲幼兒入園率達85%的大中城市一律不得舉辦學前班。了解了學前班的起源及發(fā)展，我們不難發(fā)現，學前班處于逐步瓦解的命運，而有些地方為了迎合家長望子成龍的心態(tài)，非法開設學前班，勢必缺乏監(jiān)督力度。

　　我們再來把幼兒園和學前班做個對比，來進一步認識學前班。

　　我們先來探討一下不同的師資力量。大家都知道，初中、高中面臨著升學率的壓力，升學率高這個學校就會得到社會的認可，反之在學生逐年減少的狀況下，學校的生源也會迅速滑坡，所以學校通常會把教學骨干和教學精英放在畢業(yè)班的教育教學工作上，以提高本校的升學率，加大社會名氣，得到家長們的認可，能放心的把自己的孩子送到學校來。其實小學也是這樣，越來越多的家長開始重視孩子的啟蒙教育。學生是學校的命脈，也是幼兒園的根本，我想，幼兒園的領導在安排工作時，一定會考慮到這一點的，一定會安排有經驗，有能力的老師在幼兒園的畢業(yè)班教學工作上的。而學前班是小學階段的前奏，沒有硬性的教學內容和教學壓力，他們的首要任務是抓好學生的課堂常規(guī)，使孩子們能安安靜靜地坐上40分鐘，然后捎帶著學習一些簡單的漢字和計算題。所以領導通常把一些身體不太好，或業(yè)務水平稍弱的教師安排在學前班的位置上來。遠的不說，幾年前****沒有取締學前班的時候就是這樣的。我畢業(yè)于北京一師，上師范時，每個月要到宣武的北京小學見習一次，畢業(yè)實習是在牛街的回民小學。那個時期這些名校都有學前班，工作安排也大多如此。雖說不能以點帶面，但也具有一定的普遍性。我想與其讓孩子用幾個月甚至一年的功夫去接受并不正規(guī)的教育，還不如把孩子交給幼兒園的骨干教師們。

　　我們再來看看幼兒園和學前班不同的教育原則。幼兒園的教育教學原則是：寓教于樂，讓幼兒在“玩中學”。看起來，孩子從早到晚是在玩，其實是將教育目標與教學內容貫穿在游戲中，以“玩”的形式，使幼兒興趣盎然地參與學習，從而輕松愉快地掌握知識，同時得到動手、動口、動腦等各種能力的培養(yǎng)與發(fā)展。孩子在快快樂樂的游戲中，平衡能力、語言表達能力、與同伴之間的交往能力，動手操作能力，觀察能力等都能得到訓練。我們發(fā)現孩子上幼兒園后，會經常使用許多新的詞匯來表達自己的所見所感所需，這就是孩子觀察能力、邏輯思維能力、應用能力、口語表達能力的全面進步。這些能力的培養(yǎng)和提高對于孩子今后的學習起到至關重要的作用。在素質教育的倡導下，許多市重點小學越來越重視孩子各種能力的發(fā)展。

　　舉個我們身邊的例子：不知道大家是否還記得去年大班畢業(yè)演出中代表家長發(fā)言的大雨媽?如今大雨就讀于東城區(qū)史家胡同小學。去年六月份，她帶孩子去東城區(qū)史家胡同小學考試。考試前，她可急壞了。她說，大雨分不清左右，字也認識不了幾個，心想：肯定考不上了，畢竟人家是北京的名校啊。可考試結果出來大出她所料，大雨考上了。大家一定很想知道為什么吧?人家考試的內容很特別。據大雨媽介紹說，考題全是能力測試題，如用電腦給出大量的圖形，要求孩子從這些圖形中找出完全一樣的，這應該是考察孩子的觀察能力;再有用大屏幕演示折紙過程，孩子跟著折，這應該是考察孩子的動手操作能力等一系列的考題。大雨雖然不具備大量的知識儲備，卻能考上名校。我想還要得益于孩子在幼兒園這幾年的生活和學習中，掌握了該具備的各種學習能力。

　　再比如北京小學，去年的新生考試內容是：給孩子一根跳繩，其目的并不是考查孩子會不會跳繩，而是看孩子能不能發(fā)現手中的跳繩有些長，發(fā)現了這個問題后，能不能按照自己的實際情況解決這個問題。還有在一個很淺的水池中，放入一些物品，孩子們想辦法從水中把物品取出來。這些考題看似簡單，其實里面大有文章。學校不再把學齡前的文化知識積累放在首位上了。因為符號式的知識積累是受外界環(huán)境的干擾和影響的，而孩子發(fā)現問題和解決問題的能力是孩子自身智力水平的重要體現。孩子這方面的能力強了，將來的學習會暢通無阻，而這方面的能力弱，孩子在學習的路上會難如上青天，所以作為家長我們現階段應該給予孩子的是學習的工具——重視各種能力的培養(yǎng)。正所謂授之以魚不如授之以漁。

　　學前班是以抓好養(yǎng)成教育為前提的，把處于各種能力形成敏感期的孩子們捆綁住，進行枯燥的符號式的教學，而這些教學內容，我們的孩子們進入小學階段也要進行系統的學習。我想讓我們的孩子用上兩年的時間去學習一年級的知識未免是一種時間和精力的浪費，同時還抑制了孩子們各種能力的培養(yǎng)和提高。從孩子心理的角度講，他學過的知識，重復學習，他可能會失去興趣，也可能會沾沾自喜。起初看，孩子很容易的進入了幼小銜接，殊不知孩子并不深入的學習使孩子們養(yǎng)成了不注意聽講，驕傲等壞習慣。這些習慣可是學習的勁敵，頑固得很，一旦養(yǎng)成很難改掉。

　　所以在孩子該不該上學前班這個問題上，我們家長要保持理性的頭腦，不隨波逐流，做出您認為最妥當的選擇，以上僅是我個人的觀點，僅供參考。

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