很多家長(zhǎng)都知道培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維的重要性，但又不知道怎么入手，其實(shí)，孩子的創(chuàng)造性思維品質(zhì)在日常生活中就可以培養(yǎng)出來(lái)。

　  幼兒創(chuàng)造思維可分為兩個(gè)方面：知和情。知是指認(rèn)知目標(biāo)即創(chuàng)造性思維品質(zhì)，是由思維的流暢性、變通性、精進(jìn)性和獨(dú)創(chuàng)性組成的。情是指創(chuàng)造個(gè)性品質(zhì)，其特點(diǎn)是：勇敢、甘愿冒險(xiǎn)、富有幽默感、獨(dú)立性強(qiáng)、一絲不茍。這兩方面的培養(yǎng)對(duì)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造思維的發(fā)展起著根本作用。

　　在日常生活中，就可以進(jìn)行創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。家長(zhǎng)或老師可以就某一問題引發(fā)幼兒回答眾多答案。如：“什么是紅的？什么是圓形的？什么會(huì)滾動(dòng)？什么會(huì)飛？什么會(huì)在水里游？”等問題，讓幼兒在一定時(shí)間內(nèi)充分說(shuō)出答案，越多越好。例如教師出示波形線條圖，引導(dǎo)幼兒想象“它像什么？”幼兒回答出若干答案，如：海流、駝峰、大雁、海鷗、牙齒、魚頭、麥當(dāng)勞標(biāo)志等等。教師再將線條圖變成倒放的8字時(shí)，繼續(xù)請(qǐng)幼兒回答，讓幼兒說(shuō)出像葫蘆、眼鏡、手拷、眼睛、雪人、蝴蝶結(jié)等等。如此促進(jìn)幼兒思維流暢性的發(fā)展。

　　思維的變通性體現(xiàn)于思維方式類別與觀念類別的多少，標(biāo)志著思維的靈活性。也就是說(shuō)，說(shuō)出的答案要同類不同種。例如：教師提問：“什么可以吃？”幼兒若回答冬瓜、茄子、芹菜、圓白菜等，這些雖然都可以吃，卻都屬于蔬菜，只是1種類別。若回答：西瓜、桔子、土豆、芹菜、餅干、蛋糕、雞蛋、松花蛋、香腸等等，這些都可以吃，但卻可以分為蔬菜類、水果類、糕點(diǎn)類、蛋類和腸類共5類，這就是幼兒思維變通性的發(fā)展。

　　思維的獨(dú)創(chuàng)性體現(xiàn)于能夠產(chǎn)生不平凡、新穎、獨(dú)特觀念的能力，幼兒在創(chuàng)造過程中，產(chǎn)生出的不同凡響、獨(dú)特的想法、作品，均屬于獨(dú)創(chuàng)性。在培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)性方面，可有以下做法：

　　成人可經(jīng)常給幼兒提出一些假設(shè)性的問題，激發(fā)幼兒獨(dú)特的想法。如：“如果地球上沒有水了，會(huì)發(fā)生什么事？”“如果馬路上沒有紅綠燈了，會(huì)發(fā)生什么事？”“如果你有一對(duì)翅膀，你會(huì)做什么？”“如果地球上沒有了樹木，會(huì)發(fā)生什么事？”以上這些假想的問題會(huì)激發(fā)出幼兒的奇思妙想，引發(fā)幼兒說(shuō)出不同答案，充分發(fā)展了幼兒的獨(dú)創(chuàng)性。

　　還可以利用游戲《設(shè)計(jì)迷宮》，通過啟發(fā)幼兒在哪兒見過迷宮？迷宮是什么樣子的？可以用什么做迷宮等這些問題來(lái)激發(fā)幼兒設(shè)計(jì)迷宮的興趣。幼兒在活動(dòng)中充分發(fā)揮了自主性，自己選擇、自己制作。有的幼兒在設(shè)計(jì)過程中還設(shè)計(jì)出了暗道、雷區(qū)、電門、士兵等機(jī)關(guān)，加大迷宮難度，并自己設(shè)計(jì)玩法，使幼兒興趣大大增強(qiáng)，也促進(jìn)了幼兒獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)展。

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