四、對幼小銜接的評價：由結(jié)果性評價向過程性評價轉(zhuǎn)變

    無論是幼兒園還是小學(xué)，以往都更為強調(diào)結(jié)果性評價，即以幼兒認(rèn)識了多少字、會做多少算術(shù)題等知識要求為評價的主要依據(jù)。但評價的最終目的不應(yīng)該是為了衡量幼兒獲得了多少知識，而是為了引導(dǎo)幼兒展示已有的成就與進(jìn)步，感受自己的成功，體驗成長的快樂，發(fā)現(xiàn)存在的不足，找到努力的目標(biāo)，充滿信心地進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。
 
    因此，對于幼小銜接活動的評價應(yīng)從結(jié)果性評價向過程性評價轉(zhuǎn)變，更注重評價的個體化與縱向性，對于小學(xué)教師來說，要更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中的各種表現(xiàn)，根據(jù)個體的實際情況給予具體的評價，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的各種發(fā)展變化，感受進(jìn)步的快樂與滿足。評價的形式也應(yīng)該靈活多樣，這點對于小學(xué)而言尤其重要。除了單一的書面評價，還可以綜合運用口頭、演示成果等形式，甚至也可以用語言、動作、表情、手勢等方式肯定學(xué)生的進(jìn)步表現(xiàn)。家長也可以參與到評價工作中來，為過程性評價提供更客觀的信息。由于幼兒園一貫比較重視家長工作，家園之間的良好互動有助于幼小銜接評價工作的開展。在這方面，小學(xué)應(yīng)該向幼兒園學(xué)習(xí)，鼓勵家長參與評價，充分利用家長資源。

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