這個過程使她異常痛苦，卻也讓她后來意外地成為國學館的老師，當然這是后話。

　　試教一年，胡敏藝對效果頗為滿意，這導致的直接結果是，后來的幾年里，小學入學名單上再也不會出現文璐的名字了。

　　胡敏藝為女兒打造了11年的培養計劃：2年中文，3年英文，2年中文，2年琴棋書畫，2年游學。2009年，文璐從這所只有她和媽媽的特殊學校里順利結業。教以國學為主的中文那兩年，胡敏藝還可以親自操刀上陣，但過了這一階段，她就顯得力不從心了。

　　當年上學時，胡敏藝有旁人看起來頗為羨慕的資本父親是教師。這意味著別人只能在飯堂里買饅頭，她能買到包子，也意味著父親的同事們能給予她更多的敦促。她成績不太理想，但讓她意外的是，別的同學考不好爸媽要打要罵，父親卻從未因成績揪著她不放。

　　她嘗試著從細節上處理很多教育問題。3年前，胡敏藝有了兒子一謙。一次去公園，愛蹦愛跳的一謙突然從石頭上跳下，摔到了地上，周圍朋友冒了一身冷汗，胡敏藝裝作看不見：“我們愛他，但不必一定非得去幫他。”

　　她還從現實中尋找啟發。她注意到，上學后的小朋友沒幾天就學會了“放屁”等“市井化”的語言；小學一年級的男生被人開玩笑問，旁邊的女生是不是你女朋友啊？男生一本正經地回答：“不，是我前女友”……胡敏藝不希望一雙兒女早熟，她希望他們保持童真。

　　此外，她還理解了，教育是個松手的過程。在文璐主攻英文的階段，胡敏藝聘請了家教老師。上課之余的日程安排，全憑文璐興趣，看書看厭了就聽英文歌，看英文動畫片、電影，什么都不想學，那就找小朋友玩。這些傳統學校里不合規矩的請求，媽媽都能滿足。

　　可手放得太松，現實問題就會馬上橫沖直撞過來。過年回湖北老家，胡敏藝向公婆主動招了：“文璐還沒有學數學。”爺爺奶奶一聽急了：“這怎么行呢？這怎么行呢！”每年7月，臨近小學報名的日子，來自老家的電話都像例行公事般打過來：讓文璐上學吧。

　　可一次次都被胡敏藝頂了回去。她堅信，這條路盡管前程未卜，但沒有走錯。

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