對兒童進行繪畫訓練，可以促進幼兒智力的發展。透過繪畫能力可以窺見幼兒智能發育水平，所以說繪畫能力是智力發展的一項重要標志。但是從另一方面說，畫畫不好的孩子是不是智力就差了呢？那倒不能絕對地看待這個問題。

　　根據美國哈佛大學心理學家霍華德加德納對人的智力的探索和研究，提出了一個叫做“多智力”的理論。加德納證實，人的大腦共有6種智力，每一種智力都受大腦的一個“小區”的控制。其中有兩種是人們熟悉的，這就是語言運用智力和數學運算智力，但人們對其它四種智力就很陌生了。加德納把它們歸納為：音樂智力、空間直觀智力，身體活動智力、個人控制感情和體察他人情緒的智力。各種智力既能獨立地發揮作用，又能相互協作，對客觀世界形成一個統一的看法。因此，所謂“智力”，就是觀察、分析、理解信息的綜合性混合體。然而，現行教育對兒童進行的“智商”測驗，主要通過對語言運用智力和數學運算智力進行測試是缺乏科學性的。兒童智力的類型是不一樣的，不可能在一個人身上具備全部智力才能，但及早發現孩子具有哪方面的優勢并加以培養，因材施教就可能幫助他們早日成才。

　　根據觀察以及國內外心理學研究資料反映，兒童的繪畫能力和他們的智力發展一樣，是有規律的，次序并不會顛倒。不少學者經過研究，把兒童繪畫的發展過程，分若干階段，每一階段都有著這個時期的特征。

　　根據已發表的資料，美術教育家哥仙修泰納收集了30萬張兒童畫來研究，把兒童畫發展過程分為5個階段：①錯畫期：亂畫各種線。②圖式期：用記號、象征、圖式描畫，稍具形狀。③對線發生感情時期：用線描畫形狀很感興趣。④想表現實物時期：用輪廓線畫實物，但不懂得表現遠近，故不大像實物。⑤正確地表現形狀的時期：懂遠近、明暗，會寫實。

　　1943年赫伯特李德在《透過藝術的教育》一書中引用了白特在《心理與教育測驗》中的分期：①涂鴉期：2、3歲。②線：4歲。③敘述的象征主義：5、6歲。④敘述的寫實主義：7、8歲。⑤視覺的寫實主義：9、10歲。⑥抑制時期：對所畫不滿而失去興趣，11～14歲。⑦藝術的復活期：青年期。

　　1952年維克多羅恩菲在“創造與心智發展”中的分期：①錯畫期：2～4歲，從無目的的亂畫到有目的的亂畫。②前圖式期，4～7歲，以圖式記號表達自己的意念。③圖式期；7～9歲，主觀的強調圖式的特征。④寫實初期：9～11歲，擺脫圖式，描寫得像實物。⑤擬寫實期：11～13歲，表現形似而有孩子式的手法。⑥停滯時期：15歲以后停滯或感到沒興趣。

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