功利太盛，從稚齡起便學會書寫、計算的孩子，卻漸漸流失了赤子之心

　　別刻意評價幼兒發展好與差，別為“達標”對幼兒強化訓練，為兒童成長設階梯狀標準……這是教育部日前頒布的《3—6歲兒童學習與發展指南》中的諄諄之教，并明確堅決取締圍繞小學招生開展的選拔性考試，鏟除學前教育“小學化”土壤。

　　很多家長都有著切膚的育兒體驗——倘若沒有“小學化”訓練，上小學之后，孩子可能就被老師視為“差生”。孩子自信盡失，家長也在陪練中苦不堪言。口口相傳，敢于讓幼兒自由生長的父母越來越稀少。

　　近年來，相關禁令出臺不少，然而效果不彰。隨著監管的松緊，靠奧數升學與幼兒園小學化之類的教育亂象忽冷忽熱，發燒期往往遠長于冷卻期。為什么教育宏觀層面頻頻“嚴禁”，而進了微觀的校門，“嚴禁”卻搖身變成“縱容”？

　　這里并沒有什么天大的秘密，一詞以蔽之：功利。

　　這是一條環環緊扣的功利鏈條：社會階層生存狀態的鮮明反差，讓人人皆爭“上游”，渴望成功，競爭心熾盛；而通往“上游”的途徑狹仄，目下高考仍是“獨木橋”，孩子們在焦慮的成年人鞭策下絕塵狼奔；對名校資源的慘烈競爭，逐漸下移到了幼兒，張愛玲那句“出名要趁早”的名言，變成家長們“應試要趁早”的忠告。應著這樣的社會風習，學校自然要網羅優質生源，才能保證繼續“優質”。于是，各種怪招紛至沓來。孩子們身不由己地被裹挾在教育流水線上，無論怎樣閃轉騰挪，都跳不出應試的如來佛掌心。偶有“嚴禁”的緊箍咒念誦念誦，也往往難以抵擋魔高一丈。你擋我推，法不責眾，劍走偏鋒的最后，便成浩蕩之勢。

　　于是，孩子們漸漸流失了創新能力、獨特個性、人文素養，以及“能夠接受不同意見”等公民意識。更重要的是，從稚齡起便學會書寫、計算的孩子，卻漸漸流失了赤子之心。一個心態健康明朗的人，常有童稚氣，像孩子一樣，帶著天真、純凈、寬容的眼光處世為人；而一個社會心態健康明朗的民族，也常有童稚氣，天真、純凈、寬容。功利太盛，淹沒了赤子之心，也導致社會道德水準的下降。

　　不久前故去的周汝昌先生，曾是一個9歲才開蒙的村童，卻由于熱愛學術而改變了人生。以他的西文功底去當個洋人買辦，足可舒舒服服“撈世界”。相反，他抱定一部《紅樓夢》，寧為“滿紙荒唐言”，付出一生心血。誰能解得了這份孩童般的、毫無功利之心的癡迷？

　　如今的九齡童，比開蒙較晚的周汝昌要“強”得多了，不乏中英文俱佳、奧數鋼琴兼通之才，有的都會用小恩小惠“賄選”班干部了。兩相比較，這樣耽于競爭的孩子，與九旬老翁周汝昌比起來，誰更有赤子之心？

　　這樣一想，還是希望著，教育部這一回的“禁令”，真的能管用。畢竟，茲事體大呵。

　　【新聞背景】

　　克服學前教育小學化傾向

　　教育部印發《3—6歲兒童學習與發展指南》

　　近日，教育部印發《3—6歲兒童學習與發展指南》，強調了科學的學前教育的重要性，對于提高廣大幼兒園教師的專業素質和家長的科學育兒能力，防止和克服“小學化”傾向，全面提高學前教育質量將具有重要意義。

　　《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒學習與發展，分別對3—4歲、4—5歲、5—6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望，共32個目標；同時，針對當前學前教育普遍存在的困惑和誤區，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法，為家長和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導，共87條教育建議。

　　《指南》強調要充分認識生活和游戲對幼兒成長的教育價值，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練，成人不應用一把“尺子”衡量所有幼兒等。

　　教育部學前教育專家指導委員會負責人表示，幼兒園要科學、合理地幫助幼兒做好入學準備，重點做好語言表達、初步邏輯思維等學習適應能力的準備，以及主動性、規則意識和遵守規則的能力、任務意識和執行任務的能力等社會適應能力的準備，嚴禁幼兒園提前學習小學的教育內容。

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