“家長只有教育自己孩子的經驗，而老師要面對的是幾十個孩子”

　　上課有統一的坐姿、購買統一的文具、包統一的書皮、名字寫在統一的位置、穿統一式樣的舞蹈鞋、戴統一的小黃帽……剛剛開學，不少一年級新生的家長被這些事情煩惱著。

　　10月10日，本報刊登了一篇名為《6年后我將收獲怎樣一個孩子》的家長自述，把這些看似瑣碎的家長個人煩惱變成公共話題。

　　人們普遍在問：學校進行這種整齊劃一的要求有必要嗎？這種整齊劃一的教育是否會扼殺孩子的創造性？

　　“孩子的健康成長確實需要自由，但同時也要有規則。”復旦大學博士、教育學者付小平說，這一點在哪里都是適用的，即使在西方國家，也會對基礎教育階段的學生提出很多統一化的要求，比如統一校服。

　　因為“在社會中，就不存在絕對的自由，總是要遵從一定的規則。這個規則的學習和遵從規則的習慣，就要從小學培養”。山東一位一年級班主任李麗（化名）老師說。

　　“家長只有教育自己孩子的經驗，而老師要面對的是幾十個孩子，是一種集體教育。”江蘇省特級教師王棟生(筆名吳非)也說，一個班有40個孩子，如果每個孩子都按照自己喜歡的方式坐著的話，這樣的課堂是無法管理的。

　　不可否認的是，目前我國人口眾多，很多老師每一節課都要面對四五十個學生，有些學校甚至更多。“面對這么多的孩子，讓老師還像家長那樣時刻關注孩子的一舉一動是不可能的。有很多看似枯燥古板的要求，那實在是為了降低工作量。”李麗老師說，“就拿寫名字來說，很多老師往往一個上午只有一節課的空余時間，老師批改完作業再進行統計，然后再趕著上下面的課，如果每個孩子都隨便寫，那找名字真的就是一件痛苦的事。”

　　不少教育專家指出，對于小學低年級學生來說，習慣的培養比知識的傳授更為重要。王棟生老師也介紹，“有時看著一些高中生，天賦很好卻那么散漫，在替他們惋惜的同時，更加感到孩子最起始階段教育的重要性。”

　　面對來自社會的很多責難之聲，不少一線老師感到很委屈：“家長只看到孩子削好的、粗細一致的2H鉛筆，在同樣的書皮、同樣的位置寫的名字，卻看不到孩子們的字體千差萬別，看不到孩子們用鉛筆寫下的句子體現著自己思想的光芒和知識的積累。”

“我們最怕的是，有了標準化的本子就會有標準化的答案”

　　其實，讓家長們糾結的不僅僅是那些標準化的學具。

　　云南的一年級學生家長陳女士說，最初她也為各種統一要求煩惱過，“不過，現在那些已經不重要了。真正的煩惱還在后頭。”

　　“上周五兒子非說自己肚子疼，說什么也要讓我給他請假，結果請了假之后，他什么事兒也沒了，痛痛快快玩了一個周末，到了周日下午，他又開始說難受，求著我給他請假。”

　　剛開學時，雖然老師要求比較嚴，但是陳女士的兒子對新的學校充滿好奇，覺得處處都好、處處都有意思，每天最盼望的事兒就是去上學。但是最近一段時間，孩子開始出現夜里睡得不踏實的現象了，這兩天甚至哭醒兩三回。

　　“孩子寫作業的時間太長了。”陳女士說，其實，孩子的作業并不是很多，“他每天最怕寫拼音作業，老師要求每一個拼音字母都要寫成印刷體的那個樣子，雖然作業量不大，但是每一筆寫得都很慢，很晚才能寫完作業。”

　　這才是家長的真正恐懼所在：“我害怕的是寫在標準作業本上的標準答案。”

　　著有著名教育暢銷書《好媽媽勝過好老師》的家庭教育專家尹建莉說，無處不在的標準答案確實是當前教育領域內的一個頑疾。

　　她聽到一個初一的孩子這樣說：“我一點兒也不發愁背《論語》，《論語》挺好背的，我發愁的是背《論語》的解釋。”

　　原來，老師在考試的時候會嚴格按照書上的解釋給分，學生在回答的時候必須跟書上的一模一樣，哪怕只是多了“的”或“了”這些毫不影響語義的詞語也不能得分。

　　其實，這不是什么新問題，多年前就有人舉過這樣一個例子，語文考試有這樣一道題：雪化了之后是什么？一個孩子回答：雪化了之后是春天。

　　這是一個多么有想象力的答案！但是卻因為與標準答案不符，就被老師劃上了一個大大的叉子。這個叉子不僅劃掉了孩子的分數，更扼殺了孩子美麗的想象力。

　　這么多年過去了，同樣的事情還在發生著。

　　學校沒有了個性，怎么要求孩子有個性

　　“語文作為對文本的解讀，本身就是見仁見智的，同樣一個意思，用不同的語言同樣能夠表達。但是考試題不是老師自己出，答案不是老師定，尤其是高年級的閱讀題，對文本的解讀，只能有一種答案。這使得很多老師為了保險起見，就讓學生背答案。”李麗說。

　　面對這些，李麗老師也顯得十分無奈：“這不就是標準的應試教育嗎？可是，老師有什么辦法呢？！”

　　的確，不少專家認為現在的考評制度是造成學校教育扼殺學生創造性的根源。

　　“評價是管理的導向，如果教育管理部門評價學校主要看學生的分數，那么學校評價學生時也只能看分數。所謂應試教育的痼疾，根本地說，還是一個自上而下的評價問題。”尹建莉說。

　　這種只看分數的評價體系，沒有給激發學生創造性的教育留下生存空間，仍然會有“在教學過程中有對學生充滿才思和靈氣的答案無情判錯的”教師，因為，“那些老師完全可以靠狠狠地壓榨學生，壓榨學生的時間、精力和潛力，而獲得一個看起來非常不錯的考試成績。”一位專家說。

　　這樣的情況在很多學校都普遍存在著，“即使是名校也不例外。”王棟生老師說�，F在很多家長還在盲目地追求名校，殊不知，在當今應試教育的大環境下，名校已經沒有了，不尊重教育規律，只看重分數，沒有了傳統、個性和風格，哪里還有名校。

　　“學校都沒有個性了，怎么要求學生有個性。”王棟生說。

“思想獨立了，孩子才能創新”

　　“現在很多人都在重復‘錢學森之問’：為什么我們的大學培養不出杰出人才？其實，這個問題不成立，因為問題根本不出在大學，而是在基礎教育階段。”王棟生說，“12年的基礎教育，孩子們的腦子已經被格式化了。”

　　格式化過的腦子如何還有創新的火花？

　　王棟生說，一個人思想獨立了，有個人見解了，才能擁有創新的能力。

　　這不僅要求教育者有足夠的智慧，同時也需要他們擁有寬廣的胸懷。“教育者的胸懷有多寬廣，孩子的創造性就會有多寬廣。”王棟生說，這里所說的教育者當然也包括家長。

　　其實，問題也并不復雜。

　　“中國的孩子太苦了，而且苦得沒意思，‘不讓孩子輸在起跑線上’這句話，讓太多的孩子喪失了好奇心，他們沒有時間觀察外部的世界、沒有時間玩耍、無法在玩耍的過程中自然而然地找到自己學習的興趣。”王老師說。

　　家長和老師都希望孩子能從起跑線上飛速奔跑，趕快成長。

　　“為什么要快？”王棟生老師說，教育的特征就是“慢”。兒童的手很小，不要往他的小手上放太多的東西；他們只有一個童年，應當讓他們慢慢地享受幸福……

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