對于幼兒來說，讀寫算和各種技藝不是他們這個年齡段學習的全部內容，從幼兒發展角度看，下面四類學習內容才是幼兒需要學習的。

　　第一，熟練各種動作。動作是組成技能的一個個環節，借助各種動作，幼兒探索周圍環境，滿足好奇心。幼兒動作學習還和身體的發展密切相關，比如： 跑、跳、剪、扭、切、畫等動作的學習和掌握，不僅促進幼兒大小肌肉發展，更促進大腦的發育�？梢哉f在學前階段提供幼兒動作發展的機會，就是提高其學習能 力。

　　第二，學習與人溝通。現代社會生活需要人們具有團隊精神，因此溝通能力顯得越來越重要。而幼兒的人際關系、協調能力、情感和情緒成熟度，都需要在父母的幫助下學習。因此，不剝奪孩子表達的機會，鼓勵他們說出自己的意見，就是他們與人溝通的開始。

　　第三、與同齡玩伴相處的能力。和同伴一起玩耍，能促進幼兒學習如何與人相處。與同齡孩子互動，彼此間講話、爭執、游戲等都是提升幼兒學習和認知能力的重要因素。

　　第四、學習靈活思考和解決問題的能力。

　　其次，要深刻理解幼兒教育小學化的不良危害

　　我們先不妨看看當前家長們教育理念的現狀。這從家長選擇幼兒園的標準可見一斑：有的是為了圖個方便，有的是看中幼兒園的環境等等，但更多的家長 還是在選擇哪所幼兒園畢業的孩子識字多、會做算術。他們總是認為多教字、多做算術才是好的教育。到了大班，很多家長放學接孩子時，第一句話就是“今天寫字 了嗎？”“今天學了哪些拼音？”家長像模像樣地把自己的孩子當作小學生。這樣一來，很多幼兒園為了擴大生源，為了自身的生存，就不得不迎合家長的意愿，開 展大量的認字、寫字和算術的教學，乃至大量的英語教學，致使出現了幼兒教育小學化的不良傾向，孩子們的身心得不到健康的發展。一些教育心理學家指出，幼兒 教育小學化是影響幼兒心理健康的重要因素，因為小學化的教育模式不僅會增添幼兒的心理壓力，同時也束縛了孩子個性和想象能力的發展。

　　同時，幼兒教育小學化也給小學教育帶來了不必要的麻煩，留下了眾多的后遺癥。由于小學一個班的學生可能來自于十個、二十個不同的幼兒園，快慢不 一的教學進度，各式各樣的執教方法、不規范的拼音發音方法等都給小學入學教育帶來了不便。何況，根據小學課程計劃，入學后，還要進行為期4—7個星期的拼 音教學，好多學生由于不愿聽老師“炒冷飯”的拼音教學課，致使入學后就形成不專心聽課的不良習慣。

　　說了這些，那么在幼兒園是不是什么都不用教了呢？這也不是的，在幼兒園要適當地教些字詞和進行必要的、規范的言語訓練，也應該讓孩子掌握一些數 的概念。但這些都必須在相應的實踐活動中進行教學，讓孩子在生動活潑的游戲中主動地接受知識，興趣盎然地學會知識。家長尤其要注意這點，完全可以借鑒幼兒 園的教育方法，創設各種生活情境讓孩子動手、動腦、動口，拓展孩子的思維，積極開展好幼小銜接工作，為孩子的小學學習奠定好的基礎。華東師范大學學前教育 系副教授馮夏婷指出：在幼兒階段，情緒情感、習慣行為的培養肯定比知識技能的培養更重要。而有些家長，讓孩子死記硬背，甚至孩子兩三歲時就開始讀拼音、認 漢字，顯然是違背孩子身心發展規律的。我們一定要記住：注重幼兒能力培養比考100分更重要。

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看