社會性是指人們進行社會交往，建立人際關系、理解、掌握和遵守社會行為準則，以及控制自身行為的心理特征。幼兒階段是兒童社會性發展的關鍵期：2-4歲是兒童秩序性發展的關鍵期，3-5歲是幼兒自我控制發展的關鍵期，4歲是幼兒同伴交往發展的關鍵期，5歲是幼兒由生理性需要向社會性需要發展的關鍵期。游戲是幼兒活動的主要形式，著名教育學家陳鶴琴說過:“游戲是孩子的生命，游戲是孩子獲取知識的基本活動形式。”在幼兒社會性發展中游戲起著重要作用，如果我們抓住其生理、心理上的敏感期，提供孩子適當的游戲環境，就能取得事半功倍的效果。

　　游戲能為幼兒提供社會交往的機會，發展幼兒的社會交往能力

　　幼兒生性不甘寂寞，愛與同伴游戲。游戲中有四類孩子：受人尊敬的“人氣王”;順從、隨和的服從人;不受歡迎又受嫌棄的孤立人;因霸道而遭排斥的兒童人。游戲能使幼兒擺脫“自我中心”，促進親社會行為的發展，因為同伴交往需要合作、分享、謙讓、同情、助人、寬容等親社會行為。很多游戲，都需要幼兒合作來完成，如在玩《娃娃家》時，有的當媽媽，有的當爸爸，有的當孩子，組成了一家人，在一起快樂的玩耍，這時，另一個孩子也想到娃娃家去玩，只好問他們的“家長”說：“我當你們家的客人行嗎?”得到允許后，于是他們玩起了歡“迎你到我家來做客”的聯合游戲，你給客人倒水，他給客人搬椅子;媽媽、爸爸問寒問暖;我給客人拿書看;模仿現實生活中的活動，孩子們玩得可高興了。

　　在建構區，“你搶我的玩具”，“我沒有大插片”，“我想……”孩子間的爭吵時有發生，教師不要只做高高在上的大法官，應去做孩子們的玩伴：“我們一起插個大花籃吧!”“你們兩個剪子包袱錘，誰贏了給誰。”去參觀、郊游時，鼓勵孩子去問路，提醒孩子注意說話的語氣，讓孩子到現實生活中去體驗交往。在醫院，鼓勵孩子自己與醫生交流，回答醫生的詢問，表述自己的病情;在超市，讓孩子主動與售貨員交往，詢問價格，了解商品等等，誰不喜歡交往，就鼓勵其他孩子主動與他交往，讓他產生安全感，再逐漸鼓勵孩子和小朋友交往，體驗交往的樂趣。讓孩子與玩伴游戲，與比他大的孩子一起玩，可以學習大孩子的為人處事方法;與比他小的孩子一起玩，可以給他一次當哥哥姐姐的機會，讓他學會關心照顧他人，讓孩子體驗待別人好，別人也會待自己好;攻擊、侵犯別人，別人就不會喜歡自己，促使幼兒重新調整已有的觀念以適應、了解他人的觀點，逐漸學會了各種社會交往技巧，包括合作性與競爭性技巧，形成友愛、合作等良好行為習慣，促進孩子社會交往能力的良好發展。

　　游戲使幼兒學習社會角色，掌握親社會性行為規范

　　社會猶如一個大舞臺，每個人都是社會舞臺中的不同角色，也就是說，每個人都按照社會的要求和自我的選擇，承擔著一定的社會職位。由于幼兒身心發展水平的制約，還無法真正扮演社會角色，參與社會生活，但在社會性教育活動中可以通過角色扮演去讓幼兒模擬社會生活，預演一些角色，使幼兒在扮演中感知社會角色及其規則、角色之間的關系，從而豐富幼兒的社會認知，強化社會情感，培養幼兒良好的行為習慣。

　　要從小培養孩子良好的品質，只靠成人的說教效果不會太明顯，而讓幼兒在無拘無束的游戲中懂得什么是應該做的，什么是不應該做的，能判斷是非、善惡、美丑、好壞，效果會很明顯。現在的孩子大都是獨生子女，很少能想到主動地去關心別人，只知道別人照顧自己、關心自己是應該的，而在“娃娃家”里，“爸爸”“媽媽”會自覺地關心照顧自己的孩子：給寶寶做飯，送寶寶上幼兒園;寶寶生病了，“爸爸”“媽媽”急得團團轉，一會兒找“大夫”，一會兒摸摸寶寶的頭，一會兒給寶寶倒水、喝藥，還不住地說：“你真勇敢，頭燒得燙手，不哭也不鬧，真是個懂事的乖孩子。”寧寧在發燒痊愈后返園的第一天，媽媽就拉著我的手說：“寧寧生病的時候可乖了，不哭也不鬧，打針時醫生都表揚他懂事、很勇敢，問他怎么變得這么棒，他說在娃娃家里都這樣。”在游戲中，幼兒學會了關心、幫助別人，并體驗到幫助、關心別人的快樂。在日常生活中，有的幼兒能主動使用禮貌用語，而大部分幼兒是在成人的提醒下使用，然而在游戲中，去“娃娃家”做客，會主動敲門,“小主人”也是熱情款待：你好!請進，請坐，請吃水果;玩具一起玩;不小心碰了頭，都爭著說“對不起，撞疼了吧?”“沒關系，我很勇敢!”客人要走了，會主動說:“謝謝你，我在你家玩得很快樂!再見”，“再見，歡迎你下次再來!”這樣讓孩子體驗到禮貌用語給人帶來的愉快，在日常生活中也學會了主動使用禮貌用語。農村的環境所限，孩子的衛生習慣不是很好：大多數孩子不洗手臉，衣服上不是泥，就是污垢，家長農活兒忙，也懶得管。我們通過鏡子游戲，讓孩子在洗手、洗臉、梳頭前后照鏡子觀察自己的變化，還結合兒歌《洗手歌》、詩歌〈〈小朋友愛清潔〉〉、故事〈〈小豬變干凈了〉〉和〈〈我的自畫像〉〉等一系列游戲活動培養孩子愛清潔講衛生的習慣，蒙蒙的奶奶笑著說：“俺蒙蒙在家里老嫌爺爺手不干凈，還教他怎么洗手照鏡子。”在幼兒園生活里，孩子最喜歡做的就是角色游戲，他們將他們所看過的喜歡的角色都往自己的頭上套，“媽媽”“爸爸”“醫生”“有病的孩子”等，他們不用角色分配而發愁，因為總有適合的孩子去擔當需要的角色，他們通過角色扮演來實現與別人的比較和溝通，通過概括他人的觀點，調整自己的行為，逐漸將社會要求與社會模式轉化為個人的價值觀，納入自我概念中，承擔各種社會職責，學習各種社會規范、行為準則，這樣幼兒就會逐漸養成遵守一定規則的行為習慣，逐漸形成自控能力。

　　游戲能鍛煉幼兒意志，培養幼兒的競爭精神和規則意識

　　意志是個性的重要構成因素，在現實生活中行動的果斷性，對無意義行為的自我控制能力、遵守規則、克服困難等意志品質是幼兒社會性構成的重要方面。幼兒年齡較小，自我約束能力較差，對于集體中需要遵守的一些常規難以接受和適應，如果把規則融入到游戲中就會收到事半功倍的效果。建構區活動過后，玩具扔了一地，我就組織幼兒進行“撿豆”比賽，幼兒拾起玩具，我又趁勢對幼兒講：“這樣多好，玩具都回到自己的家里，并與幼兒一起制定了一條規則：玩玩具后要放回玩具架，并且要愛惜玩具，做玩具的好朋友。有一次，轉椅旁邊聚了好多小朋友，都想坐轉椅，金元小朋友提議:“我們來賣票吧。”于是徐銳取了紙，把它撕成長條，賣給要坐轉椅的幼兒，一次賣給六個，他們坐上正好坐滿，其余的幼兒就等著下一輪再買票上轉椅，幼兒在游戲中認可規則的作用，主動、自覺地遵守規則，逐漸從“知道”到“做到”。

　　在小狗隊與小貓隊的30米接力賽中，每個隊員必須盡力爭取才能獲勝，才不會趴在地上學動物叫或爬。在“巨鳥”游戲中，作為翅膀的孟雪掉了鞋子，赤腳跑到終點，小組獲勝，而另一組卻因“尾巴”的“折斷”而被淘汰。在娃娃家中，角色應當由孩子自己分配：你當“媽媽”，我也當“媽媽”;你當“老師”，我也當“老師”，這時，有人會提議競選：比一比哪個媽媽更會照顧家，照顧寶寶，哪個老師更會組織孩子上課、妥善處理上課、游戲以及小朋友之間的矛盾、沖突，使當選的孩子讓大家心服口服;如果競選失敗，我會引導孩子多掌握一些處理事情的辦法，下次再競選。通過游戲讓孩子明白：二十一世紀是競爭的時代，只有競爭才能生存，才能適應現代的生活。

　　游戲有助于幼兒克服自我中心化，學會理解他人

　　自我主要指自己對自己的認識、評價和控制。發展自我就是讓幼兒在成人的指導下，在與周圍人們的交往活動中，逐漸認識到自我的存在，認識到自己的生理特征和主體力量，認識到人我、物我關系以及自己在集體中的地位與作用等。這是幼兒的自尊心、自信心、進取心以及一切積極個性特征形成的基礎。在游戲過程中，幼兒之間難免會發生各種各樣的矛盾和沖突，如建構區的孩子經常會為一盆玩具爭得面紅耳赤，“娃娃家”會為做“爸爸”或是“媽媽”還是“寶寶”角色而停止游戲等等，為了使游戲能繼續進行，幼兒會試著去認識和理解同伴的想法，學著去處理與協調同伴之間的關系：有時需要幾個同伴來完成某項作品，他們會用商量的口吻請求伙伴和自己一起玩，帶新穎的玩具去吸引伙伴和自己一起玩，以交換物品、看書、講故事等方式來引起伙伴的關注，然后協調合作。有時因材料不夠用，也會相互商量、討論、合作，共同解決材料問題。有時會請同伴來欣賞自己的作品，共同分享其中的快樂，陶醉于幸福之中。在游戲中，孩子們學會了物件用完以后歸放原處，學會了保持周圍環境的整潔，學會尊重他人的結構成果，學會合作，知道要愛護玩具及各種活動材料等等，游戲幫助幼兒學會遵守規則，履行集體一致的要求，由于規則是公正的，幼兒受到規則的約束，便會逐步擺脫以自我為中心。

　　正如馬卡連卡所說：“未來的活動家，首先是在游戲中培養起來的。”可見，游戲對幼兒社會性發展的作用不可低估，作為幼兒教育工作者更應以高度的使命感，結合幼兒教育的特點，左右而全面發展的啟蒙者、引導者和促進者。

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