——由“幼升小”聯想到的

　　在高考、中考、“小升初”硝煙彌漫之時，“幼升小”也呈現出喧囂、膨脹之勢。我們先來看看一些所謂名校的“幼升小”入學面試題：

　　第一題，有1到9九個數，將它們分類，如1、3、5、7、9/2、4、6、8是按奇偶數分的，現問1、3、7、8/5、9/2、4、6，是按什么把它們分成3類呢？

　　第二題，小明不喜歡穿高跟鞋，小明換燈泡不用梯子，問小明是誰？

　　還有一題，一只青蛙掉進2米的井里，青蛙用力往外跳，每次只能跳半米高，問需要跳幾次才能跳出來？

　　答案：第一題，按聲調分(1、3、7、8是一聲，5、9是三聲，2、4、6是四聲)。

　　第二題，小明是姚明。

　　第三題，青蛙跳不出來（因為每次跳上來又會掉下去）。

　　很顯然，這樣的題不是來考察一個心理發育正常的6歲兒童的，出題者并不了解兒童心理。無論它是多么知名的名校，它有多么顯赫的教育磚家，我真誠地勸告家長別讓您的孩子去記憶這些無聊的答案，它們不能拓展孩子的思維，卻極有可能讓您的孩子思維混亂。

　　讓孩子遠離腦筋急轉彎

　　書豪6歲入學時在北師大做過瑞文心理測試，校長曾主動透露過測試結果。后來我上中科院心理所學習心理學時，才知道那個結果表示書豪6歲時的智商是超常的（孩子智力的發育，和父母后天的教養直接相關）。但是，他6歲時絕對回答不出上面的三道題。

　　第一道題應該是小學的拼音課上學到的，第二道題純屬莫名其妙，第三道題就更荒謬了。6歲的孩子，思維發展還處于前運算階段，其特征包括思維的不可逆性（只知道A＞B，不知道B＜A）和未掌握守恒。也就是說，6歲兒童在做出判斷時只能從一個維度考慮問題，不能同時運用兩個維度。他怎么可能做出青蛙跳上來又會掉下去的辯證思維！

　　以上三題都類似于腦筋急轉彎。腦筋急轉彎的出題本意是拓展聯想和想象。但是，翻開現在各種《腦筋急轉彎》的書，看看里面的題目，其聯想真的就是莫名其妙，其想象只能說是胡思亂想。

　　記得書豪上小學二年級時，每天放學后，我和他一起坐校車回家，我注意到很多小學低中年級的孩子都喜歡看《腦筋急轉彎》。有一次我看到一個三年級的男孩正興致勃勃地考問同伴：“最老的老人家是誰？”答案是：老子。

　　我一時好奇，向男孩要來書翻看了一下，不覺得那些題目有趣，倒覺得答案奇怪，有的還比較弱智。

　　那個時候書豪正在讀十本少年版的《中國通史》，他很明確地回答我：老子生活在春秋時代，他是道家學派的創始人。是呀，與其讓孩子記憶那么古怪的答案，不如讓他掌握正確的認知。

　　學習心理學后，了解到兒童思維發展的特征。進一步意識到《腦筋急轉彎》很多題完全不符合兒童的思維發展，有的邏輯混亂，有的聯想牽強、胡亂想象，這樣的書對兒童有害無益。

　　我在做兒童咨詢的個案中也發現，那些思維發展遲緩、思維混亂的兒童基本都缺少正確的認知，我還注意到他們的父母在聽到孩子錯誤的社會認知和知識時，也沒有給孩子糾正。

　　別盲目地讓孩子上課外班

　　在網上看到一段視頻：一群家長給孩子報奧數等課外班，為了報名時在教室里找個好位置，他們帶著孩子徹夜排隊。

　　家長做出這樣的選擇，有無奈，也有對學習的誤解，更有當前整個教育大環境對家長的誤導，而最終受害的將是一代孩子。

　　看看我們現在的課外班，都是圍繞著各種考試和考級開辦的，您聽說過歷史地理課外班嗎？自然科學補習班嗎？電工木工等生活技能興趣班嗎？鋪天蓋地的課外補習，投入時間花費金錢最多的就是“小升初”、中考、高考范圍內的幾門主科。孩子們在學校學的是這些，放學后、雙休日、節假日還要補習這些。尤其數學、英語是所有考試都少不了的重點，孩子們花費在這兩門學科上的時間太多了！

　　從幼兒到考上大學，十多年的時間啊，也是孩子成長的關鍵期發展的快速期，把絕大部分時間都花費在少量的幾門功課的學習上，您不覺得浪費嗎？！

　　如此狹隘的學習，怎么可能出現高素質的創造型人才！

　　我相信對于那些教育方針和大綱的制定者，他們想要培養出什么樣的人才自有他們的目的；而對于大量的活躍在補習這一行業的各類教師、教材的編寫者而言，補習與其說是學生學習的需要，不如說是他們利益的需要。課外班真的是一塊越做越大的蛋糕，嘗到甜頭的絕對不會是孩子。

　　學生的課內知識真的需要課外的補習嗎？當然不是。

　　參加書豪的初三家長會，幾科老師都說到一個現象，有些孩子上補習班，課堂的內容都提前學了，反而課堂上不好好聽講。但是那些內容，孩子們卻并沒有好好地理解和消化，只知其一，不知其二。

　　書豪也曾跟我說過，他的同學基本上都在外面報班，學得比學校快。但是那些補習課上老師只講題，公式、定理、原理都講得少。還是在學校的課堂上，老師講得細，基礎的東西才能掌握得透。他說自己雖然不補習，做過的題、見過的題型是比同學少，但學校課堂上他聽得更認真，不補習也照樣能考出好成績。

　　有時他在家，還會接到在外補習的同學從補習課上發來的短信，他就樂了。既然是課外班，上課的老師無論從教學的內容還是課堂的紀律，自然沒有學校的老師那么負責了。

　　如果孩子真的興趣濃厚，您為他報班也可以；如果孩子真的出現嚴重的學習問題，您為他請家教也合適。但如果您是為了“不讓孩子輸在起跑線上”給孩子報班，千萬不要盲目地跟風。興趣班不僅無助于學習習慣的培養，還有可能會消磨孩子的學習興趣，損耗他的學習能力。

　　書豪在上學之前沒有上過任何興趣班。我那時的認識就是他上幼兒園不是去學知識的，是和小朋友玩的。他不會一句英語，不會一個拼音，認識的漢字只有80個。但他在語言理解能力和表達能力、注意和思維的能力、自我意識方面發展良好。而培養這些能力，需要的不是興趣班，重要的是家長。

　　他小學時也沒有上過課外班。六年級放學后，學校給他們每天加了兩個小時的課，雙休日也加了一天的補習，但是書豪是班里唯一沒有參加的。不僅如此，在他上學期間，我還多次給他請了整周的事假，帶他去外地旅游。我那會兒的感性認識就是補習太功利了，而整個小學的課內知識并不多，也不需要拔苗助長地去學小學水平以上的英語和數學。

　　我學心理是在他上六年級時，也更清醒地認識到小學階段，遠比學習課本知識更重要的是：學習興趣、學習習慣、學習能力的培養。我慶幸自己注重了孩子的成長，而沒有過多關注他的成功――成績和獲獎。

　　網友的女兒看了我寫的書豪讀書單后，說不相信他讀了那么多的書。其實我沒有寫多只有寫少的。您想想，一個放學就回家，沒有家教沒有補習的孩子，父母為了給他一個安靜的環境，連電視都幾乎沒有看過，他當然有足夠多的時間來看書了。一個小學二年級就有興趣讀完《中國通史》的孩子，他的閱讀能力、理解能力、獨立思考的能力怎么能不發展呢。

　　他曾經和同學一起參加過朝陽外國語學校的“小升初”考試，他們學校只考取了兩名，書豪考了第一，和第二名相差有50分。

　　找好學校不如做好家長

　　我們經常還看到這樣的一些報道：為了讓孩子上某幼兒園或小學，家長們徹夜排隊；為了讓孩子上一所名校，父母找關系、花重金等等。當然，這里面存在教育資源分配不均衡、教育的利益化功利化等深層的因素。也不乏家長的盲目跟風。

　　但是，孩子的成長告訴我們：與其費心地為孩子找所好學校，不如用心地學習做個好家長。

　　教育發展到今天，兒童的成長差異，除了學校和社會的影響，更多地取決于家庭。好家長勝過好學校。

　　我最早意識到這一點是在書豪四歲時，有次他發高燒，帶他到武漢兒童醫院看專家。連續輸了兩天液后，第三天專家又讓他驗手指血，結果白細胞特別低。專家懷疑白血病，不僅又開了輸液單，還開了住院單。我雖然看不懂檢查結果，還是開動腦筋問了專家：孩子的白細胞減少，會不會跟前兩天輸液用了大劑量的抗生素有關？但專家馬上否認了我的無知。

　　因為上中學時，我在老師的打擊下不再循規蹈矩，慢慢有了一個好的品質就是：質疑權威。所以，那天我雖然萬分心痛，但還是忍住沒有給書豪輸液，沒有辦理入院。而是在下午找了一家有熟人的醫院，給他又查了一次手指血，并且拿出前后三張驗血單對照。因為上午沒有輸液，特別低的白細胞竟然增加了。我確信孩子沒有白血病。

　　看來專家也難免有庸醫，至少也存在只看數據不動腦子的磚家。那天出了醫院，我直奔醫院旁的一家書店，買了《現代兒童診療手冊》《兒童護理》《內科學》《外科學》。我沒有弄明白那些復雜的醫學用語，只是知曉了一些癥狀的表現，預防、治療、護理的一點基本常識。

　　就像上商店，我們需要做個明白的消費者一樣。同樣的，我們也需要盡可能地成為一個明白的患兒家屬、一個明白的學生家長。

　　相信我，為孩子花費金錢和精力找學校，還不如花點時間和心血讀點兒童心理。不是拿來研究，只需要了解一些常識，至少讓自己具備一點分辨和判斷學校和教育的能力。我們必須認識到，無論從法律還是到生活的方方面面，我們都是一群缺乏常識的民眾。因為我們的教育從來就不支持這些，我們的教育目標從來都不是培養具備一定常識和素質的公民。

　　良好的親子關系是一個家庭最大的財富。這是我從事青少年教育和心理咨詢以來最深切的一點體會。記得有位媽媽跟我說：“陳老師，不是每一個老師都能是您這樣的。”我說：“那你就要給孩子一個最寬大的懷抱。當他遇到問題時，你是他最溫暖最堅實的依靠。”我們左右不了社會和學校，但我們卻可以好好地把握自己。

　　良好的家庭教育不應該是學校教育的延續，而應該是學校教育的一種互補。當學校教育更多的強調是義務時，做父母的需要教給孩子的是權利；當學校教育更多的要求是紀律和服從時，我們需要給孩子的是更多的尊重和自由；當學校按照某個統一的標準來評定孩子時，我們更需要從小培養孩子良好的自我意識；當應試教育加倍強化了學校傳授的知識和思想時，我們尤其需要培養孩子的獨立思考的能力和品質。

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