近兩年，早期教育越來越熱。打著“早期開發腦潛力”等旗號的教育機構如“雨后春筍”一般出現在大眾面前。僅三四個月齡的嬰兒就被抱著參加早教班，許多幼兒下午剛走出幼兒園的大門，又被送到教育機構學習舞蹈、國學、英語……幼兒的很多節假日是在奔走于各種教育機構中度過的。但是，將幼兒教育“外包”給機構真的能讓孩子“贏在起跑線上”嗎？

　　當下，早教機構大多以“培訓中心”的名義在工商部門登記注冊，當地的教育部門缺乏對早教機構進行有效的監督和指導，其教育質量、課程設置、課程內容、教師資質等無從保障。許多早教機構為了吸引生源，常夸大其詞，標榜自己是全球同步、天才教育、某領域的第一品牌。這種運營模式下，許多早教機構只注重追求高利潤，投入課程質量的精力有限，其課程價值有待商榷。

　　據一項關于“家長購買早期教育課程行為”的調查顯示，80%的參與者認為“早教無效果”，但現實中我們身邊卻有許多家長為孩子報了這樣那樣的早教班，這種矛盾折射了當今社會普遍存在的“育兒焦慮”——盡早培養更多特長，讓孩子順利通過重點小學的入學面試；打下濃墨重彩的教育履歷，讓孩子擁有更多的可能。

　　殊不知，在幼兒最喜歡游戲的時候逼迫他們去學習文字和字母，實際上是將學前教育變成學前學習甚至是提前學習，這種揠苗助長的做法反倒會使幼兒失去學習興趣。

　　學習雖然是學前教育的任務之一，但并非是最重要、最迫切的任務，學前期是幼兒乃至人生的初始階段，在這個階段，身心發育才是首要任務。另外，幼兒的學習方式與成人并不相同。學前教育與兒童的生活交錯并行，教育在兒童生活中展開，兒童以自己獨特的方式生活著，接受著教育。教育就是生活，是兒童生活的一部分，孕育于生活的學前教育構成兒童完整人生的一個特殊階段。生硬將教育從兒童的生活中剝離出來，這是舍本逐末的做法，甚至在一定程度上會阻礙幼兒的學習和發展。

　　實際上，早期教育的著力點更應該聚焦于幼兒教育的主要承擔者——家長身上。在生命的早期，幼兒約有三分之二的時間是在家庭度過的。在日常生活中，成人會通過微妙的方式將社會文化、社會規則、道德觀念等價值內容傳遞給幼兒，這樣的教育是早教機構無法替代的。這就不難理解眾多歐美國家著名的學前教育項目，如開端計劃、確保開端計劃，在為處境困難兒童提供高質量學前教育的同時，也要為幼兒的父母開設育兒課程了。相比于早期教育機構，家庭更應承擔起教育幼兒的主要責任。

　　教師與家長還應該關注幼兒的內在世界，幫助幼兒建構自我。自我系統包括自我認識、自我體驗和自我控制三個子系統，三個子系統對保持幼兒的人格完整有重要作用。幼兒期是幼兒建構自我的關鍵時期，成人應該愛孩子和接受孩子，在互動中引導幼兒正確認識自己的長處和短處，形成客觀的自我評價、良好的自我體驗、積極的自我控制。學習技能固然可以讓幼兒“有一技之長”，但是這卻要犧牲幼兒寶貴的時間和空間，付出無法構建自我的代價。撿了芝麻，丟了西瓜，就是這個道理。

　　不可否定，早教機構的存在也有其合理性的。如果能夠理性判斷、合理選擇，就可以利用早教機構促進幼兒的發展，但在其過程中切勿放棄學前教育、家庭教育的“領地”，讓商業機構喧賓奪主。

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