近來，一些地區(qū)幼升小“超常”和“特長”考試十分火爆。動(dòng)輒數(shù)千人的考試，不僅令社會(huì)各界為之瞠目，更與有關(guān)部門的三令五申大開玩笑：你不許提前錄取，我偏就公開測(cè)試。

　　其實(shí)，辦超常教育沒有什么不正常，它既是特殊教育的一部分，也是全納教育的一部分。超常教育世界各國皆有，但大多波瀾不驚，為何我國這般轟轟烈烈，以致40人左右的學(xué)額2000多人爭(zhēng)取？看來問題還在于我們把超常教育辦得“不正常”，一些人將超常教育視為少數(shù)人專享優(yōu)質(zhì)教育資源的教育。

　　超常教育，歐美國家稱之為“英才教育”或“天才教育”，其本質(zhì)是因材施教。在我國，無論面對(duì)的是“天才”，還是“智障”，因材施教都不應(yīng)該變成少數(shù)人的特權(quán)。受教育機(jī)會(huì)均等，是法律賦予每個(gè)公民平等的權(quán)利。

　　超常教育不必然等于優(yōu)質(zhì)教育，正如特殊教育也不等于優(yōu)質(zhì)教育一樣，它們僅僅是有針對(duì)性的教育。認(rèn)為從事超常教育的教師一定要比其他教師優(yōu)秀的人，是不懂教育的人。他們不理解：雖然教育對(duì)象不同，但是教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特征，為學(xué)生提供適宜的教育，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展的責(zé)任卻是相同的。

　　超常教育被異化，很重要的原因在于國人心中潛在一種認(rèn)識(shí)取向：被超常班錄取，即被鑒定為“人中龍鳳”，因?yàn)橹挥猩贁?shù)人才可能具有超常潛質(zhì)。這種認(rèn)識(shí)取向常常被別有用心者利用，開發(fā)成牟利的工具。學(xué)校打著招收“超常生”的旗號(hào)搶奪優(yōu)質(zhì)生源，商人打著“超常”培訓(xùn)的旗號(hào)忽悠家長賺錢，家長們鉆“超常”的空子爭(zhēng)取5%的擇校特權(quán)。

　　維護(hù)“超常班”的人士常打著兩個(gè)幌子，一是“科學(xué)”，二是“反對(duì)逆向歧視”。這的確很唬人。心理量表測(cè)過，面試濾過，試讀淘汰過，剩下的怎么可能不是金子？過程怎么會(huì)“不科學(xué)”？可是，哪個(gè)心理學(xué)家敢聲稱他的量表能夠診斷出天才？那些拿量表號(hào)召家長報(bào)超常實(shí)驗(yàn)班的所謂心理學(xué)家們，有沒有告訴過家長量表是有信度和效度的，實(shí)驗(yàn)是有風(fēng)險(xiǎn)的？其量表的信效度又是多少呢？這一切，都還沒有答案。

　　北京十一學(xué)校沒有辦實(shí)驗(yàn)班和天才班，但是卻打破僵化的教育管理體制，讓每一名學(xué)生有機(jī)會(huì)選擇適合于自己的教育。它不僅創(chuàng)造了學(xué)生學(xué)習(xí)需求個(gè)性化滿足無障礙的校內(nèi)“走班制”，其經(jīng)驗(yàn)更破除了超常教育必得辦班的謊言。還超常教育和特長教育以本色，既不要神話，也不要特殊化。要把超常教育辦得正常化，還孩子一個(gè)清靜祥和的校園。守護(hù)我們的孩子，營造安全的教育環(huán)境，這是全社會(huì)的共同責(zé)任。
 

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