見過這樣一個女孩，幼兒園時媽媽帶她去學游泳，她腳板是平的，俗稱“鴨腳板”，游泳一學就會，而且學得相當好，教練覺得這個孩子在游泳方面是個可塑之才，建議她的媽媽送她去市體校，將來會有機會進國家游泳隊。

　　女孩的媽媽拒絕了，她覺得女孩還是應該小巧玲瓏學業有成才是正途，把全部時間用來游泳必將鍛煉出五大三粗的身材來，然后這個女孩就放棄了游泳訓練。

　　上小學時周圍的女孩子都在學鋼琴，這個女孩也開始學，每周末去上兩個小時的課。女孩到了小學三年級，學校開設了英語課，媽媽又給她報名新東方的課外班，也是每周末去上，一上又是三年。到小學六年級時，鋼琴課早就停了，這中途還上過繪畫、跳舞等別的興趣班，迫于考試的壓力，英語課外班倒一直上，但并未顯著提高她小升初的英語成績。

　　初一時，這個女孩自己忽然意識到有門才藝是件很出風頭的事，她跟媽媽提出想學琵琶，媽媽又去給她報班學習。但這時學業壓力太重，已經抽不出更多時間來練習，學了幾次也就不了了之了。

　　到女孩高中時，盡管她有著天使般的臉蛋，但游泳方面的天賦早已喪失殆盡，游不了多久就會嗆水，繪畫、舞蹈、鋼琴、琵琶等曾經花錢花時間花精力學過的興趣沒有一項能拿得出手，更別提英語了。

　　我曾經問過她的媽媽為什么要給她報那么多興趣班，她媽媽說，我也沒有強迫她，都是她自己感興趣想學的。前幾天和小區的一個家長閑聊，我問她家的孩子還在學鋼琴嗎，她說早就不學了，現在改學畫畫了。我聽后心時一緊，真怕這個女孩又是一個撿了芝麻丟了西瓜的例子。

　　究竟什么才叫孩子的興趣？如何將興趣轉化成受益終生的能力？恐怕許多父母沒有想過。

　　現在的父母在對待孩子的興趣問題上有這樣兩種極端觀點：1.想學什么就讓他學什么，總是能找到自己真正喜歡的。2.興趣就是好玩，學不學都行，我沒學什么還不是一樣活得很好，干啥要把童年搞得那么累。

　　那些一到周末就帶著孩子公園游樂園四處瘋玩，只恨沒有稀奇玩意兒玩，只怕耽誤孩子童年玩樂的父母，她們大多都持這樣的觀點，而這觀點來自哪里？來自“我不是虎媽”的堅定，來自對“童年就是玩，玩就是學”的誤解，來自“德國孩子的童年都在玩”的崇洋情結，來自“我要尊重孩子玩的天性”的盲信。

　　一個人的天賦以興趣的形式表現出來，而興趣總是在玩樂中被發現，但只有百分之一的天才不論有沒有更多玩樂設施的刺激和老師手把手地教導，他的天賦都可以持久閃亮。

　　但普通孩子就不一樣了。他們可能某個時期在某個認知上表現出超越同齡人的天賦，比如，我們會發現有的孩子畫畫，畫很久都很專注，也不覺得累，而有的就覺得畫畫真不好玩，畫不了幾筆就跑沒影了。

　　這時，我們可以說那個能畫很久的孩子對畫畫很有興趣，你若問他喜不喜歡畫畫，他也會說喜歡。但如果父母帶他們去上繪畫班試圖把這個畫畫的興趣固定下來，他們可能學不了多久就出現畏難情緒，父母也感覺不到他們對畫畫的熱情了。此后即使不上這個興趣班，他們也回不到最初對畫畫的迷戀上了。

　　是他們對畫畫沒有天賦嗎？也不一定，天賦不是個標簽隨時貼在身上，它需要持續打磨才能成形，不打磨，曾經有的一點點也可能會消失。開頭提到的那個女孩在游泳上的表現就是小時候看似有天賦，中止練習后這個天賦也就泯然眾人矣。

　　基本上孩子都是這樣，他們能同時對好幾件認知行為感興趣，可是你若讓他們坐下來研究得深一點再深一點，他們就一樣也不喜歡了。有時候是老師的教導方法不得當，導致孩子體會不到成就感進而喪失興趣，有時候是他們本來就不是真的喜歡。父母太把孩子嘴里的興趣當回事，就很容易東一榔頭西一棒子，把寶貴的時間浪費在從一項興趣跳到另一項興趣中，最終一事無成。

　　對所有孩子來說，興趣是開始一項認知練習的敲門磚，但如果學一段時間之后最初表現出來的興致喪失，那和沒有這個興致也在進行這項練習的孩子來說，兩個孩子的起步沒有多大差別。如果兩個孩子有一天站在同一個競技臺比賽，那么誰練習的時間長，花費的心力多，誰就更能獲勝。從根本上來說，孩子有沒有什么濃厚的興趣并不是重點，重點是，父母能否和孩子一起找到一項他至少不強烈反感的興趣，不管多苦多累，都能堅持學下來。

　　如何堅持學下來？請不要一上來就指望孩子自動生成良好的自制力。良好的自制力不是來自外界的壓力，而是發自內心的渴望，但在孩子小的時候，家長的半強迫半引導是完全必要的。半強迫是因為練習某項技能的過程極為枯燥，孩子的大腦發育還不健全，很難忍受枯燥的感覺。

　　半引導是因為要考慮到孩子的實際情況，不能因粗暴強迫讓他產生強烈的抵觸和逆反情緒。這樣的孩子如果在一項技能的練習上達到了某種較高的程度，他便能體會到擁有這項技能所帶來的好處，進而才會對此產生愿意主動繼續研究下去的興趣。所以我們總能看到，大部分學習成績好的孩子都會有主動學習的欲望，但在他們學習成績好這個事實達成之前，他們也未必喜歡坐在教室里聽老師講課。

　　美國心理學家Willingham寫過一本教育類暢銷書《為什么學生不喜歡上學》，他認為，標準化考試可能培養不出善于分析、歸納或批判的學生，但標準化考試在執行的過程中，使學生通過反復練習加強了記憶，積累了事實性知識，這些事實性知識將存儲在一個人的長期記憶里。一個人只有長期記憶的貨箱里存放了足夠的背景知識，他才能隨時調動這些知識使自己變得聰慧，進而成為某方面的專家。他也認為最理想的教是在注重技能的環境里，能夠在學前班甚至更早開始就更好了。

　　我個人的理解是，孩子的認知興趣能否長久不是看他生來對什么感興趣，而是他在某項認知的過程中積累的背景知識有多少，這種積累完全可以從孩子上學前就開始。

　　一個孩子從6歲上小學到18歲升入大學，看似有十幾年的時間用于學習，但刨除在學校接受教育的時間之外，他們的業余時間少得可憐。如果真打算學習一項才藝，那最多的時間就是小學六年，初中之后他們便再無更多精力用于此。

　　無論父母是出于功利心指望學點才藝為小升初加分，還是出于培養孩子的情操，都應該從一開始就固定一到兩項堅持下去，而不是把時間用于反復選擇和判斷孩子真正的興趣上。

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