2-6歲直接感知藝術形象階段

　　兩三歲以后的幼兒，在成人的引導和教育的干預下，不僅能關注到藝術作品的內容，而且能初步關注其形式審美特征。隨著幼兒年齡的增長，幼兒藝術欣賞能力的發展逐漸從籠統到分化，從沒有標準到具有一定標準。
 

　　在美術欣賞方面，幼兒關注作品內容多于形式。當幼兒面對一件美術作品時，他們首先感知的是作品內容。幼兒對作品內容的感知與理解往往處于淺表層次，還未達到深入感知、理解作品內容所蘊含的深刻意義這一水平。在教育的干預下，幼兒開始初步關注作品的形式審美特征（如顏色、形狀、構圖等），具有初步感知與理解作品形式審美特征的能力。而且，幼兒似乎更喜歡感知描繪熟悉物體與令人愉快的現實主義作品，以及色彩明快的作品等。例如，幼兒在欣賞索拉瑞奧的《有綠色靠墊的圣母子》時，憑著敏銳的審美直覺，立刻把握住了作品所傳達的濃厚的母子之愛。他們不僅能夠準確地把握作品的內容，對作品的形式（如畫面的顏色、質感）也很敏感，如"小寶寶的屁股很光滑，很舒服，我都想摸一摸了"，"小寶寶的頭發是紅色的，很好看"。

　　幼兒欣賞音樂時，是把音樂作為一個整體來接受的，并不孤立地辨認音樂的各個因素。兩歲半左右幼兒能注意傾聽音樂，初步感知音樂所表現的內容。3歲幼兒，能與音樂發生情緒上的共鳴，能辨認音樂作品中速度的變化，且其動作能跟隨音樂速度變化而發生變化，但感知音樂作品的性質、力度等還有困難。中班幼兒已有初步的音樂概念，并能將其掌握的音樂概念遷移到性質相同、但沒聽過的音樂作品，能區別音樂作品中較為明顯的力度、速度變化及其表情作用。大班幼兒懂得音樂作品可以表達一定的思想內容，能辨認熟悉的音樂作品的情緒、性質，并掌握初步的音樂知識。通過有趣的活動，中大班幼兒能理解音樂的簡單結構（如樂句、樂段），分辨音樂的性質、體裁、風格。幼兒在表達自己對音樂的感受時，常會加上許多自己想象的情節、場景來加以解釋，并用語言表達出來，這是幼兒欣賞和理解音樂的較為獨特的方式。

幼兒在寬松自由的氛圍下展現藝術欣賞能力

　　幼兒對于藝術作品的把握是敏感的，能夠敏銳地把握到藝術文本的形式與內容中的諸多方面：幼兒可以感受到音樂中的節奏、速度與力度，繪畫中的形狀、色彩與構圖，可以體驗到其中蘊含的情感，可以生動地想象到其中的形象與情節等。因此，對于幼兒藝術欣賞教育來說，最適宜的并不是告訴、灌輸、給予等，而是相信幼兒的藝術欣賞潛能，鼓勵幼兒充分地進行感知，充分地發揮想象，自由地表達情感等。

　　在面對藝術作品時，幼兒能夠大膽、自信地說出自己的感受。這在某種程度上也得益于成人為幼兒欣賞藝術創設的寬松自由的活動氛圍。如果成人堅持認為對于作品的欣賞和理解有著唯一的正確答案，那么幼兒就會努力揣摩隱藏在作品之中的標準答案，或者成人所認為的正確答案等。相反，如果成人相信幼兒的藝術欣賞潛能，并把這種信念傳達給幼兒，同時為幼兒欣賞和理解藝術作品創設一種寬松自由的活動氛圍，鼓勵他們大膽體驗和表達，那么幼兒潛在的藝術欣賞潛能就會被激發出來。而且，每一個幼兒基于自己的生活經驗，調動自己的情感、個性等因素，對藝術文本的理解和解釋將是一個個獨特而又精彩的意義世界。

　　當幼兒說"我聽不出什么"、"我看不懂"、"我不會聽"時，成人應幫助幼兒樹立自信，自由地感受和表現。當幼兒在與藝術文本進行對話的時候，能夠感受到其中的情感，并將自己的情感與藝術文本達到同構，同時用自己的方式表達自己的內心感受，將自己的內心情感與外在形式達到同構，從而產生審美愉悅感，樹立自我認同感。
 

　　以多感官通道與藝術進行交流

　　幼兒是一個有機的整體，擅長運用多種感官通道和方式來欣賞和理解藝術作品。然而，在藝術活動中，我們仍然可以看到如下現象：有時成人希望幼兒靜靜地坐在座位上用語言表達對作品的感受，在他們眼里，所謂的"秩序"或"紀律"是更為重要的。然而，與一般成人不同的是，當幼兒用語言不足以表達自己的感受，充分運用各種感官通道和方式（如身體動作、表情、視覺、觸覺等）是他們欣賞和理解藝術的一個重要特征。對于幼兒來說，這也是一種更為原初、更為自然的方式。因此，在藝術活動中，成人應尊重幼兒的心理特點，鼓勵幼兒運用多種感官和方式來欣賞理解藝術。
 

　　雖然幼兒天生具有藝術欣賞的潛能，在沒有成人引導的情形下，他們也會主動大膽地探索與表達。但是，如果成人能夠有效地引導幼兒與藝術文本進行對話，那么幼兒能更有意識地形成審美期待，同時審美能力也能得到增強。在引導幼兒與藝術文本進行對話的時候，不妨嘗試運用下述問題來幫助幼兒欣賞和理解，同時調動幼兒的主動性與創造性。例如，"你喜歡這段音樂嗎？""為什么？""你在音樂里聽到了什么樣的聲音？""你們猜一猜這段音樂是在什么情形下播放的？""聽著這樣的音樂你最想做什么？""你能給這段音樂起個名字嗎？"

　　成人不僅可以成為幼兒與藝術文本之間的中介與橋梁，而且同樣是一個欣賞者或接受者。因而，在引導幼兒進行藝術欣賞之前，成人也應與藝術文本進行對話。藝術欣賞活動對成人提出了一定的要求，成人一方面要具有一定的藝術素養，如基本的藝術知識，欣賞與理解藝術的能力，幫助幼兒在直覺感知的基礎上逐步拓展和深化審美情感與體驗；另一方面，教師應將審美的主動權交給孩子，鼓勵幼兒不斷探索與發現，生成更加豐富而精彩的意義世界。另外，成人作為平等的欣賞者或接受者，同樣可以與幼兒一起欣賞藝術，并分享其感受與體驗。在藝術面前，幼兒渴望與成人進行對話、渴望彼此間的分享。此外，在聆聽幼兒的審美感受時，成人也可能是研究者。幼兒與藝術的對話，有助于成人更好地了解幼兒，并針對幼兒的心理特征提供適宜的支持。

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