孩子是有安靜的本質，如果成人懂得安排環境，孩子的心智能奇妙的統整起來，因而變得鎮靜、喜悅，忙碌、忘卻自我，就如同克服了自己，也克服了周遭的小小勝利者。

幾乎每個成年人看兒童，都有一個固定的模式——他們天生好動，一刻也不能靜下來。于是休閑時，常帶他們到充滿聲光刺激的游樂場所，課業的安排也是一樣接一樣的，深怕稍一停頓就輸給別人。在父母的安排下，能有多少思考經驗，則不得而知了。

古語：“知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。”

諸葛亮在他的《誡子書》里提到：

“夫君子之行，靜以修身，儉以養德。非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。夫學須靜也，才須學也。非學無以廣才，非靜無以成學。淫慢則不能勵精，險躁則不能治性。年與時馳，意與日去，遂成枯落，悲守窮廬，將復何及。”

如果我們錯失孩子安靜的本質，任其偏向喧鬧，對他們身體與精神的發展，將是很大的損失。

我們常為心不在焉、未做完一件事又急著做另一件事、似乎很忙碌，但永遠無法做好一件事的孩子擔憂生氣，甚至斥責打罵，最后束手無策時，只好自圓其說：大概是他的個性吧？

事實上，孩子是有安靜的本質，如果成人懂得安排環境，孩子的心智能奇妙的統整起來，因而變得鎮靜、喜悅，忙碌、忘卻自我，就如同克服了自己，也克服了周遭的小小勝利者。

古今偉人成功的共同特質之一，就是能專注到忘我的境界。

而孩子學習能力的好壞，也與能否專注有極大的關系，蒙特梭利博士曾說：“注意力集中，是兒童往后一切發展的基礎。”

她以用圓規畫圓作比喻，說明專注力有如圓心，當圓心固定時，才能畫出完美的圓。

許多成人，其實也知道專注力對孩子的重要性，只是大多數不明白專注力是一項特質，只能經由練習而獲得，無法經由命令而產生。成人如看到兒童分心、注意力不能集中時，大聲斥責或提醒他們要專心，是一點作用也沒有的。

但是“靜、定”活動的訓練，絕對是對孩子專注力的培養和獲得，有很大的幫助。

因為，兒童在“靜、定”活動的過程中，是以意志控制自己身體的活動，換句話說是以意志（精神）支配隨意肌（肉體）。能夠完成靜定活動，是基于兒童意志力的安靜。

當我們能靜定時，精神狀態是放松的，此時腦波會出現α波，而α波很適合發揮豐富的想象力，對右腦的開發，相當有幫助。

右腦是直覺的腦，因此在右腦發達的時期，給予孩子任何教導，他們都會直覺、沒有選擇的吸收，同時右腦也是以潛意識為主的腦。

而左腦是顯意識的腦，有選擇性辨別的能力，會對外來的信息，說：“不！”因此，當孩子六歲后，左腦功能快速發展，就不會全盤接受父母師長的教導。

很怕輸在起跑點的父母，過度重視智育（也就是左腦的教育）。其實在嬰幼兒時期，人類的右腦特別發達，結果因成人的功利，錯失了用右腦強化孩子左腦功能的機會，若左右腦能同時使用時，學習能力可增加二至五倍。而孩子左右腦能均衡，身心才會健全。

日本教育學博士七田真認為，每個孩子都有可能成為天才，而秘密關鍵其實就在右腦。

平凡的一般人通常只知道活用左腦，而被稱為天才的偉大的畫家、音樂家、詩人、作家等，則是從自己的潛意識（也就是右腦）獲得靈感。

偉大的發明家愛迪生說：“發明是來自于宇宙的無限力量，透過我們表現出來的東西，這在我們放松的時候就會出現。”

幫助幼兒心靈的安靜

所謂教育，就是給予適當的環境，協助兒童的發展，并期待人格能健全發展。

有一天，意大利教育家，瑪利亞蒙特梭利博士，從一位母親手中抱過一個嬰兒，她看著嬰兒紅潤圓胖的臉孔，透出一股難以形容的安詳、寧靜，于是她發現，原來孩子有天生愛好安靜的本性。

這個發現，激發了她的靈感。她將安靜變成一種游戲，用在小朋友身上，結果收獲超乎她的預料，孩子非常喜歡這個游戲，他們一旦認識、體驗安靜游戲后，便會一再要求多次進行。

這顯示安靜確實是兒童生命本質的一部分。

事實上，兒童內部存在著自然發展的法則，有運用自己心智能力、實踐自我表現的欲望。成人若懂得站在協助者，而不是干預者的角度，去尊重孩子各階段身心的發展，他們自然會完善地開展自我。

靜、定活動的安排，就是有助于孩子心靈的開展，孩子在心靈安靜后，能學會聽和管理自己的能量，體會內在的安定，對孩子心靈成長有很大的教育意義。

而且他們內心獲得抒發的渠道后，也會培養關懷他人情感，以及寬容他人的精神。

請家長不要再喊：“給我安靜”了！

老師、家長常為分心的孩子憂慮萬分，看著孩子上課或寫功課躁動不安、無法專注時，常頭痛不已，忍不住對孩子吼叫：“安靜！”“不準說話！”“到那邊去罰站！”到底孩子能安靜幾分鐘？

傳統的打、罵是一點用處也沒有。成人要思考的是“如何才能使孩子安靜？”

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