我國中小學課程改革已經取得了歷史性的重大進展和成績，極大地推動了素質教育實施，這一點毋庸置疑。如何在現有成績和進步的基礎上，進一步深化中小學課程改革？

概括地說，有兩種路徑。一個路徑是示范引領，是以個別課程或部分學科的深化改革—特別是通過它們在改變傳統教學模式、學習模式方面的突破以及由此產生的示范效應，來帶動學校整個教育教學水平的全面提高。第二個路徑是整體優化，它和“示范引領”的重要不同就在于它是面向整個學校的所有課程、所有學科以及整體和系統的優化。

兩種路徑，我們該把側重點放在哪一種路徑上？我的觀點是，示范引領階段非常必要，也取得了很大成績，積累了很多經驗；而為了進一步深化中小學課程改革，應從示范引領階段推進到整體優化階段。

如何按整體優化路徑進一步深化課程改革呢？

課程的整體優化與整合是一種教育的“存量改革”，涉及所有教師的既有利益，以及整個教育資源的配置，因此不能簡單地通過行政手段或單純自上而下地實施與推動，也不能僅僅是校長或僅僅是個別教師的認識，而必須通過廣泛商議，使得所有的利益相關者能夠達成最大程度的共識。

在達成共識的基礎上，還要進一步加強課程教學的制度建設。這種制度和規范包括在充分調研基礎上的頂層設計、不同教師間的相互協調和共同發展，以及整體評價代替個別評價等。它至少包括：集體備課、相互聽課和分享教案。包括相同學科、相同年級老師之間的分享與交流，也包括不同學科和不同年級老師之間的互動，以及德育和智育老師之間的彼此交流與合作，這些應成為一種日常的制度安排。

實事求是地說，學校教育中德育的目標與智育的目標往往有差異。這種差異和矛盾甚至成為兒童和青少年學生發展中出現各種問題的非常重要的原因，所以如何協調好兩者間的差異是中小學課程整體性建設的一個關鍵任務。學校一定要用德育來統領整合和結構優化，真正貫徹和體現育人為本的教育學原則。

課程整體優化的切入點是課程或教學的結構改革，課程結構是課程質量的重要內容之一，甚至是課程質量最主要的指標之一。一個學校的課程質量與水平，既取決于單一課程的質量，也取決于整體課程的質量。實際上，正是課程各個構成因素的合理配置與相互協調，從根本上決定了課程的質量與水平。就如一個學校盡管某門課程特別好，或某個教師特別優秀，如果他沒有與其他課程和教師形成良好的協調關系，這個班級、年級乃至整個學校的課程仍然是低水平的。

最后是邊界穿越。課程的整體優化與建設并不一定要取消現在的課程分類和已有的學科，它的著力點是打破那些已固定的不同學科間界線分明的邊界，要穿越那些近乎僵化的學科與知識界限，使課程內容更加豐富多彩。這種課程資源的穿越，并非是一種理論，它已經成為了課程建設的一種專門性的課程技術。

當然，這里所說的形成共識、制度建設、立德樹人、結構優化、邊界穿越，最終仍然需要中小學校長、教師和學生的共同實踐。中小學課程的整體優化并不是為優化而優化，確切地說，也不單純是為了某一門學科或課程，而是為了立德樹人而優化。

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