米妮的表姐琪琪上二年級了，琪琪爸說在上小學一年級以前要學會一千個漢字，不然孩子學習會很累。這可把米妮媽急壞了！孩子“幼升小”，家長焦慮背后到底是什么？

小兒郎，未到學齡上學堂

這些年，給孩子“減負”一直是社會輿論關注的焦點，也是教育部門三令五申要解決的難點。然而，孩子的升學卻越來越成為家長乃至家庭的重中之重。

有一個社會現象不得不引起我們的重視，上世紀80年代是“千軍萬馬過獨木橋”，家長關注孩子的高考；到90年代，家長關注的是孩子的中考，不遺余力要找一個好的高中；到了2000年，升學關注提前到了“小升初”，好的初中成為家長追逐的目標；2010年，直接進入了小學時代，進什么樣的小學成為幼兒家長的大事。與此同時，小升初、中考、高考的輔導班也同樣前移，孩子尚未進小學，就開始補課培訓學習文化知識了。也就是說，孩子學習的壓力在幼兒園就開始出現。我們難道要呼吁給幼兒減負嗎？

如果說，過去，孩子的培訓項目主要是鋼琴、小提琴、舞蹈、繪畫等藝術類的興趣班，那么，現在的幼兒培訓班則更有功利性，出現了外語、數學、拼音等與小學文化知識相同的內容。

調查顯示，在幼兒參加的培訓項目中，外語位列第一，達到40.4%；其次是繪畫和舞蹈，分別為37.2%和33%；拼音識字班位列第四，達到29.8%。而據一位小學教導主任介紹，拼音識字班是近年來增長最快的培訓內容。

與此同時，私立機構開設的“學前班”、“幼小銜接培訓班”悄然走紅。

這是另一家培訓機構開出的授課內容：

漢語拼音：學會6個單韻母，9個復韻母，5個前鼻韻母，4個后鼻韻母，23個聲母，做到讀準音，認清形，會在四線三格中正確書寫。學會聲母和韻母組成的音節，會帶調拼讀音節。學會16個整體認讀音節，會讀他們的四聲。

識字與寫字：識字量達到500-1000個，其中500個要求認識，會讀，會寫，會默，會用。掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字，字寫得正確，端正整潔。詞句掌握500多個，句子掌握100句左右，古詩12首。

與此同時，培訓支出也是一筆不小的費用。一般一個課時需要40-60元，一項科目的支出需要數千元。如果英語、拼音、數學全部培訓的話，四五千元是很平常的開支。個別家長甚至會花費上萬元。

如果按照這樣的標準，那些孩子還要參加1年級的學習嗎？為什么這樣的學前班會紅火起來？

學前班，家長心態大比拼

讓孩子參加學前班，家長的心態是決定性因素。調查顯示，在幼兒參加各種培訓班的受訪者中，有51.1%的受訪者認為，“別人的孩子都在補課，我們不能輸在起跑線上”；有34%的受訪者認為，參加學前班能夠“培養孩子學習的好習慣”；有31.9%的受訪者認為“讓孩子早點接受教育，沒有壞處”；有17.0%的受訪者認為，現在的“小學課程緊，不補要跟不上”。另外，有部分受訪者認為，“不補課會顯得比其他孩子差，會造成孩子自卑，不利成長”，以及“不補課，孩子的時間也浪費了”。

在孩子補課問題上，有34%的受訪者表示，孩子的媽媽最有決定權；其次是受幼兒園老師的影響，受訪者陳女士說：“我家慧慧的幼兒園張老師是個很好的老師，她說現在幼兒園不能辦興趣班了。很多孩子都在外面上課了。說我們家慧慧很聰明的，就是怕一到小學跟不上，建議我們找個地方補一下。當然，她沒有推薦學校，她純粹是建議。我們想想，也是應該去補一下的。”位列第三的是孩子的父親。

值得注意的是，在問及孩子是否樂意去補課時，有超過3成的受訪者表示，征求孩子意愿時孩子表示不樂意；有超過4成的受訪者表示孩子同意參加補習；有大約25%的家長認為，孩子還不懂事情，根本不用征求他們的意見。

顯然，孩子家長是幼兒參加文化知識培訓最重要的推手，那么，家長真就那么心甘情愿讓孩子學前培訓嗎？其實，家長心態很糾結。

學什么？爸媽內心也糾結

如果說，孩子家長這樣積極把自己的幼兒送進學前班，難道不知道這樣做是揠苗助長？調查顯示，在回答“幼兒時期最需要學會的是”這個問題時，不管是把孩子送到學前班的受訪者，還是堅持不把孩子送到任何培訓班的受訪者，前三位依次是“養成良好的生活習慣”，“合群，和小朋友一起特別快樂”，“知道什么可以做，什么不可以做”。而把孩子送到學前班的家長把“有比較多的文化知識”列為第四，達到19.6%，而孩子不參加任何培訓班的受訪者選擇這個選項的只有7%。

顯然，盡管在選擇幼兒是否需要擁有文化知識這個問題上，家長有一定分歧，但是，比掌握文化知識更重要的是生活習慣、合群和是非觀念，這是所有家長的共識。

同樣，在回答“您希望孩子應該學會什么樣的技能”這個問題時，受訪者的選擇也充滿理性的光彩，有95.4%的受訪者認為是“學會問候親友”，位列第一；有91.4%的受訪者選擇了學會有緊急事情打110求助，排隊讓座，以及系鞋帶3項，并列第二；并列第三的是學會收拾玩具和疊被子，達到90.9%。而同樣問題受訪者選擇的最后四個選項分別是背唐詩、學算術、學拼音、識字。

既然受訪者什么都明白，那為什么還要把孩子送到學前班呢？受訪者朱先生嘆息道：“道理我們都懂，但是就這么一個孩子，我們是輸不起啊。你們到小學去采訪下，就知道了。”

一年級，層次不齊好難教

孩子從幼兒園到上學，確實有一個適應過程，因此，教育部門提出了“幼小銜接”的概念，其本意是幫助學前兒童實現從幼兒園到小學兩個不同階段教育的平穩過渡，讓幼兒建立自信心，能健康、快樂地適應小學階段的學習生活，保持身心的和諧發展。

但是，這個銜接被不少人認為是知識的對接。當大部分孩子在進入小學前就已經掌握了小學第一學期，甚至掌握了整個一年級的文化課知識點的時候，那么，從進入學校第一天起，學生知識的“層次不齊”達到驚人程度。

有個學校的老師曾這樣介紹一年級新生：“對一個班27人摸底調查，發現識字在1000以上的有3人，一字不識的有4人，大多數識200至300字。數學老師開學第3天在課上口述了30道10以內的算術題，結果全做對的有8人，做對一半的有12人，一道都做不出的有10人。”

如此差別，讓老師的教學難度增加不少。同時，這樣的差異讓家長也恐懼不已，誰也不希望自己的孩子是那幾個一字不識，一道數學題也不會做的孩子。

同時，一些家長也對現在的教學進度有所畏懼。現在小學生學習拼音的時間在一個月左右，一個學期的識字量近500個，盡管要求是只要認識就可以，但是，老師布置的抄寫常常是包括能夠默寫的。受訪者朱先生說：“我記得我上學的時候，拼音學了1個學期，現在壓縮到1個月左右。如果其他孩子1個月學會了，我的孩子學不會，那他就會感到恐懼，減少自信。所以，只好在入學前先學習起來。”

一家小學的教導主任胡老師告訴調查人員，一些好的小學，一年級新生，不敢說100%都進過學前班，至少90%以上。

于是，學生減負盡管一再成為社會的熱點話題，但是，受訪者感覺減負太難。調查顯示，只有25%的受訪者認為減負會有效果；有15.6%的受訪者表示不知道有沒有效果；而認為很難見效的達59.4%。

受訪者楊先生說：“減負是大家的共識，問題是到現在為止，我們還沒有明確什么是學生的‘負擔’，也找不準減負的關鍵點。現在是幼兒園禁止上小學的文化課，興趣班，小學開學就要上文化課。結果，大家去找私立培訓學校。小學、中學的這個‘負’不但沒有減，反而越來越提前。”

“幼升小”，焦慮背后是什么

讓自己的孩子參加學前班學習知識，就像高考一樣，大部分家長并沒有指望孩子將來成龍成鳳。調查顯示，大多數家長對孩子的期望是將來成為一個擁有一定技能的人，一個平平安安的普通人。參加學前班，與其說是期望值高，不如說是擔憂孩子落伍。因此，有人說這是“家長的焦慮”。

本次調查，我們訪問了一些社會學者，對學前班現象進行分析。學前班的興起，從表面上看，是表現了家長的焦慮。其實反映了更廣泛的社會心理。

首先是升學統一考試和創新精神的碰撞。統一的升學考試不利于學生的個性發展，容易影響孩子創新精神的培養。但是，在教育資源不平衡的當下，考試或許是最公平的選擇。顯然，在一個以考試為主的教育體系中，補課是無法杜絕的。

其次是文化知識和技能的碰撞。中國的傳統觀念里，“勞心”和“勞力”的區別是非常大的，“勞心”者往往高人一等，即使在“搞導彈的不如賣茶葉蛋”的時候，千軍萬馬還是涌向高考的獨木橋，賣茶葉蛋的主要是大媽。

第三是家長成長的時代印記。現在“幼升小”的父母，主要出生在上世紀70年代中后期、80年代前期，他們求學工作的時候，也是競爭最激烈的時期。因此，希望自己的孩子不要輸在起跑線上，這一時代觀念也比較強烈。

第四是社會共識與解決辦法的碰撞。給學生減負早已經是社會共識，教育部門也不斷出臺各種措施。但是，正規學校每限制一種教學項目，社會辦學機構就出現這個項目的紅火現象。幼兒園、小學禁止開辦學前班，禁止開設小學課程，社會辦學機構的學前班如火如荼就是一個典型案例。同樣，盡管教育部門一再降低小學教學的知識難度，但是，學校老師的壓力依然很重，加大難度的情況經常發生。

因此，有關專家指出，要改變目前從高中到幼兒園補課現象，是一項長期的任務，需要管理部門在不影響教學秩序的情況下，逐步探索更加科學的教學體系和辦法，穩步推進；同時，也需要社會對于人才觀念的逐步演進，珍惜賞識不同的人才和不同的成才道路；在經濟發展從高速向優質轉變的同時，希望社會心理也能夠呈現更多樣的寬容、平和。

讓孩子有適合他們年齡段的快樂，無論是玩耍還是上學。

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