一位校長(zhǎng)日前曾問(wèn)北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)張熙：“現(xiàn)在的校長(zhǎng)如果不提核心素養(yǎng)是不是就落伍了?”從這位校長(zhǎng)憂(yōu)慮中，我們可以感受到當(dāng)前中小學(xué)校長(zhǎng)們對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)不一般地關(guān)注。

上周末，由北京教育科學(xué)研究院主辦、國(guó)家教育發(fā)展研究中心重點(diǎn)支持的第二屆“北京教育論壇”上。20余位國(guó)內(nèi)知名教育研究專(zhuān)家、學(xué)者縱論教育改革和發(fā)展，“學(xué)生核心素養(yǎng)與教育綜合改革”成為本次論壇的一大看點(diǎn)。

“核心素養(yǎng)在當(dāng)下已經(jīng)成為一個(gè)熱詞。時(shí)代變化了，要求變了，呼喚核心素養(yǎng)的出現(xiàn)。”北京教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)、北師大教授褚宏啟表示，討論中國(guó)的核心素養(yǎng)要結(jié)合中國(guó)社會(huì)發(fā)展階段的特點(diǎn)，要適應(yīng)中國(guó)初級(jí)階段的國(guó)情、校情，哪些素養(yǎng)是需要我們特別的關(guān)注、我們的學(xué)生和國(guó)民需要的。“當(dāng)前我國(guó)的核心素養(yǎng)研究處于初級(jí)階段，需要加強(qiáng)綜合性的研究，現(xiàn)在的核心素養(yǎng)研究更多的是國(guó)外成果的移植，我們本土有很好的東西，下一步核心素養(yǎng)研究需加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)化、綜合化、本土化。”

北京市教科院基礎(chǔ)教育教材課程研究中心主任楊德軍表示，核心素養(yǎng)是北京市中小學(xué)近兩年教育改革的“關(guān)鍵”。

楊德軍認(rèn)為，北京市中小學(xué)在課程改革中逐步實(shí)現(xiàn)了“5個(gè)超越”，即超越學(xué)科邊界，超越課程邊界，超越課堂邊界，超越資源邊界，超越考試邊界。“核心素養(yǎng)是新課標(biāo)的來(lái)源，也是確保課程改革萬(wàn)變不離其宗的‘DNA’。核心素養(yǎng)將為北京學(xué)校帶來(lái)六大變化。”

楊德軍表示，六大變化即：育人導(dǎo)向更加注重學(xué)生理想信念和核心素養(yǎng)的培養(yǎng);課堂教學(xué)更加關(guān)注課程建設(shè)綜合化、主體化發(fā)展趨勢(shì);實(shí)踐活動(dòng);更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng);課業(yè)負(fù)擔(dān)將會(huì)進(jìn)一步減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，課后作業(yè)形式及總量發(fā)生較大變化;學(xué)校課程更加貼近學(xué)生的生活;未來(lái)將更加注重增加國(guó)家課程和地方課程的適應(yīng)性。

國(guó)家版“核心素養(yǎng)”研究報(bào)告已提交教育部

教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心副主任、北京師范大學(xué)教授辛濤在論壇演講中表示，“我國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究”工作報(bào)告已經(jīng)提交教育部，正在接受鑒定。記者了解到，社會(huì)各界對(duì)這一國(guó)家版“核心素養(yǎng)”內(nèi)容充滿(mǎn)期待。

據(jù)悉，“我國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究”項(xiàng)目始于2013年5月，受教育部基礎(chǔ)教育二司委托，由北京師范大學(xué)林崇德教授牽頭組織。項(xiàng)目由北京師范大學(xué)牽頭，華南師范大學(xué)、河南大學(xué)、山東師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)共同承擔(dān)。課題組表示，該項(xiàng)目力圖通過(guò)開(kāi)展深入的基礎(chǔ)理論研究和國(guó)際比較研究，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)實(shí)際，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的概念內(nèi)容進(jìn)行深入研究，制定我國(guó)基礎(chǔ)教育階段和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)的總體結(jié)構(gòu)框架，并依據(jù)總體框架研制不同教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)模型，進(jìn)一步形成可操作、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。

林崇德教授日前出席高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)高峰論壇表示，項(xiàng)目組共組織了48場(chǎng)訪(fǎng)談，涉及575位專(zhuān)家，提出了12個(gè)指標(biāo)。其中一級(jí)指標(biāo)有社會(huì)參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)。二級(jí)指標(biāo)中社會(huì)參與里面有道德品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解，自主發(fā)展里有身心健康、自我管理、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決與創(chuàng)新，文化修養(yǎng)里面有語(yǔ)言素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)與信息素養(yǎng)，審美與人文素養(yǎng)等。

面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)，今天的孩子要培養(yǎng)哪些核心素養(yǎng)

“由于過(guò)渡追求升學(xué)率，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，身心健康受到嚴(yán)重?fù)p害，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力不足，各級(jí)各類(lèi)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)的創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，以分?jǐn)?shù)為本的教育導(dǎo)致了人的異化而不是人的解放。”北京教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)、北京師范大學(xué)教授褚宏啟表示，“學(xué)生素質(zhì)不能適應(yīng)自身可持續(xù)發(fā)展的要求，不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革的要求，不能滿(mǎn)足國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的要求。時(shí)代的發(fā)展呼吁核心素養(yǎng)。”

據(jù)了解，自上世紀(jì)90年代以來(lái)，“核心素養(yǎng)”就成為全球范圍內(nèi)教育政策、教育實(shí)踐、教育研究領(lǐng)域的重要議題，國(guó)際組織與許多國(guó)家或地區(qū)相繼構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)框架。

在當(dāng)天論壇上，張熙在演講中表示，核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

“傳統(tǒng)的基本素養(yǎng)指標(biāo)包括語(yǔ)言能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決能力。現(xiàn)代的基本素養(yǎng)指標(biāo)包括溝通與交流、團(tuán)隊(duì)合作、國(guó)際視野、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新與創(chuàng)造力、社會(huì)參與貢獻(xiàn)、自我規(guī)劃與管理等。”賈美華表示，“傳統(tǒng)與現(xiàn)代的指標(biāo)就構(gòu)成了共同的核心素養(yǎng)指標(biāo)，也成為各國(guó)都高度重視和強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)指標(biāo)。”

褚宏啟表示，在核心素養(yǎng)指標(biāo)的遴選方面，從全球范圍來(lái)看，國(guó)際組織、世界各國(guó)和地區(qū)在核心素養(yǎng)的選取上都反映了社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技信息發(fā)展的最新要求，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)、國(guó)際視野、溝通與交流、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理等素養(yǎng)，內(nèi)容雖不盡相同，但都是為迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)。“核心素養(yǎng)不是面面俱到的素養(yǎng)‘大雜燴’，而是要突出‘關(guān)鍵少數(shù)’素養(yǎng)，是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的素養(yǎng)。”

核心素養(yǎng)成為北京教改的支點(diǎn)，未來(lái)學(xué)校的六大變化究竟有哪些

“目前，世界各國(guó)都在關(guān)注課程改革的新趨勢(shì)，其中有計(jì)劃地學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)是各國(guó)都普遍關(guān)注的。”臺(tái)灣中正大學(xué)教授蔡清田表示，核心素養(yǎng)是北京市中小學(xué)近兩年教育改革的支點(diǎn)。

開(kāi)放性科學(xué)實(shí)踐課、10%學(xué)時(shí)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)……2015年7月，北京市提出新的課程方案，這表明北京市課程改革進(jìn)入新階段。在這一背景下，學(xué)校的育人導(dǎo)向、課程綜合性、實(shí)踐創(chuàng)新性、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)校課程視野等都在發(fā)生變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)始走出書(shū)本，走出教室，走出學(xué)校，學(xué)校的課程也更加開(kāi)放，學(xué)生家長(zhǎng)、高校以及大批社會(huì)教育資源單位成為學(xué)校課程建設(shè)的參與者。學(xué)校獲得了更多的課程自主權(quán)，原來(lái)固定的課時(shí)變?yōu)榭梢宰灾魃炜s的長(zhǎng)短學(xué)時(shí)，學(xué)科內(nèi)部、學(xué)科之間乃至學(xué)段之間的壁壘被打破，教學(xué)從原來(lái)關(guān)注學(xué)科轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生……

北京市教科院基礎(chǔ)教育教材課程研究中心主任楊德軍認(rèn)為，北京市中小學(xué)在課程改革中逐步實(shí)現(xiàn)了“5個(gè)超越”，即超越學(xué)科邊界，超越課程邊界，超越課堂邊界，超越資源邊界，超越考試邊界。學(xué)校考試從縱向上考查學(xué)生的九年積累，橫向上關(guān)注知識(shí)面的寬度而不是知識(shí)點(diǎn)的深度，內(nèi)容更加聯(lián)系課堂、家庭和社會(huì)實(shí)踐。北京市中高考正在實(shí)現(xiàn)全面服務(wù)課程育人的功能。“如何通過(guò)核心素養(yǎng)，更好地為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)寬松的空間和時(shí)間，值得我們進(jìn)一步思考。”

核心素養(yǎng)是新課標(biāo)的來(lái)源，也是確保課程改革萬(wàn)變不離其宗的“DNA”。隨著研究工作的不斷深入，核心素養(yǎng)將為北京學(xué)校帶來(lái)諸多變化。對(duì)此，楊德軍將其歸納為6大趨勢(shì)：

育人導(dǎo)向發(fā)生變化，更加注重學(xué)生理想信念和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量和價(jià)值，突出終身發(fā)展的核心素養(yǎng)。

課堂教學(xué)發(fā)生變化，更加關(guān)注課程建設(shè)綜合化、主體化發(fā)展趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)課程整體育人功能和價(jià)值。

實(shí)踐活動(dòng)發(fā)生變化，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，注重綜合實(shí)踐活動(dòng)課程及其包含的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程、開(kāi)放性科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在課程體系中的地位和作用，突出實(shí)踐育人的價(jià)值。

課業(yè)負(fù)擔(dān)發(fā)生變化，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)將會(huì)進(jìn)一步減，課后作業(yè)形式及總量發(fā)生較大變化。

課程發(fā)生變化，學(xué)校課程更加貼近學(xué)生的生活，提供滿(mǎn)足孩子現(xiàn)實(shí)生活、未來(lái)發(fā)展的課程，特別關(guān)注核心價(jià)值觀、生涯指導(dǎo)、金融理財(cái)素養(yǎng)，突出學(xué)生是現(xiàn)實(shí)生活中“完整的人”。

課程適應(yīng)發(fā)生變化，未來(lái)將更加注重增加國(guó)家課程和地方課程的適應(yīng)性，進(jìn)一步突出地方、校本課程的時(shí)代性、開(kāi)放性和靈活性。

據(jù)介紹，下一步，北京將借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國(guó)家核心素養(yǎng)框架，通過(guò)專(zhuān)家分析、文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查、焦點(diǎn)訪(fǎng)談等手段，研制出具體化、可操作性強(qiáng)，又不失首都特色的中小學(xué)生核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)框架與指標(biāo)。

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