我就利用集體活動(dòng)，讓孩子們觀看這些栩栩如生的畫面，在和同伴一起交流分享的過程中產(chǎn)生共鳴。在活動(dòng)過程中，我結(jié)合畫面及時(shí)提問、引導(dǎo)幼兒思考。如：“你們看小天竺鼠在看見好朋友跳繩跳得很好時(shí)，它是怎么想的?小天竺鼠有哪些最棒的地方?想想你自己有哪些最棒的地方呢?”這幾個(gè)提問激發(fā)了幼兒觀察、思考、表達(dá)的強(qiáng)烈愿望。有的說：“我覺得小天竺鼠跳繩真棒，真了不起。可是，我卻不……”(該幼兒的回答表達(dá)了她對(duì)小天竺鼠跳繩能力的贊賞，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，孩子通過比較在真正地了解自己了)。有的孩子回答：“我看到小天竺鼠這么棒，我覺得自己也像她一樣能干，會(huì)做算術(shù)題、背唐詩、講故事。”(她的回答道出了這個(gè)孩子的自信)。可見，孩子在繪本閱讀過程中，結(jié)合自己的感受和理解表達(dá)與表現(xiàn)著自己對(duì)畫面的理解，以及相應(yīng)的情感體驗(yàn)。

　　又如在“我會(huì)關(guān)心別人”的繪本閱讀過程中，我是這樣引導(dǎo)孩子的：“在受傷的時(shí)候，小熊怎么樣?有人生病的時(shí)候，小熊怎么樣?有人難過的時(shí)候，小熊又怎么樣?當(dāng)別人得到了小熊的關(guān)心時(shí)，小熊感覺怎么樣?你能舉例說說在自己有困難的時(shí)候別人是如何關(guān)心你的?當(dāng)你看見別人有困難的時(shí)候你又是怎樣幫助他們的?”孩子在我一系列問題的啟示下議論紛紛，討論熱烈，他們關(guān)心他人的情感油然而升，而且也能回味自己真實(shí)的感受，感悟關(guān)心他人的快樂，沉浸在繪本的世界里“意猶未盡”……

　　分析：

　　選擇的兩個(gè)繪本中的重點(diǎn)畫面精心制作的多媒體課件，是我預(yù)設(shè)活動(dòng)中所重點(diǎn)想讓幼兒感知體驗(yàn)的。通過我循循善誘的提問，引領(lǐng)幼兒從具體形象、可愛的繪本主人翁小天竺鼠和小熊的親身經(jīng)歷出發(fā)，與孩子在情感上產(chǎn)生共鳴，在生活中建立聯(lián)系，幫助幼兒正確地了解自己，樹立自信心，以及感受關(guān)心別人的快感。

　　3、實(shí)施方式二：

　　其次，我又及時(shí)投放了這套叢書中的“我想念你”(用來消解因與大人短暫的分離而產(chǎn)生的焦慮情緒)“我好難過”(懂得難過也是一種正常的情緒體驗(yàn)，主要的是難過總會(huì)過去)“我好生氣”(知道生氣也是不可避免的，向孩子提供一些制怒的小技巧、小方法)，看著孩子們課間三五成群地聚在一起，津津有味地仔細(xì)翻閱一本本繪本圖書，猜著、認(rèn)著里面的一字一句，遇到有同感的問題如：我一個(gè)人在家時(shí)怎么辦?好難過時(shí)怎么辦?有什么解決的好方法?很生氣時(shí)怎么辦?誰有讓自己少生氣、不生氣的好辦法?孩子們就會(huì)你一言、我一語地輪流發(fā)表自己的見解：一個(gè)人在家不用怕，可以打電話給小伙伴，讓他來陪陪我呀;我難過的時(shí)候就告訴自己的好朋友，就不再難過了;生氣的時(shí)候想想開心的事，就不生氣了，媽媽說多生氣會(huì)老的，所以盡量少生氣……

　　分析：

　　我在前期培養(yǎng)幼兒了解自己、關(guān)心他人的基礎(chǔ)上，為了滿足幼兒不同的情感需求(這是一套情感教育的系列叢書)，于是我又有目的的繼續(xù)投放了叢書中的另一些繪本，孩子們?cè)俅纬两�在其中，更重要的是孩子們已�?jīng)能將以前的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，找出其他一些排遣焦慮、消極情緒的小技巧、小方法。

　　三、活動(dòng)感悟與反思：

　　通過以上的一系列活動(dòng)，我的心中便油然而生起這樣的感悟，在這里與大家分享：

　　1、優(yōu)秀的繪本帶給孩子的情感、情緒的體驗(yàn)也許正補(bǔ)充了傳統(tǒng)教材的缺憾，它們教給孩子深刻的哲理和巧妙的思維方式，增強(qiáng)了幼兒的閱讀興趣和能力、提高了幼兒的審美能力、同時(shí)也拓展了幼兒的藝術(shù)想象力。

　　2、教師在活動(dòng)中，要注重幫助幼兒理解作品，挖掘作品深層次的內(nèi)涵，更為重要的是要“回歸”幼兒生活，讓幼兒能將前期的經(jīng)驗(yàn)遷移，學(xué)到一些有益于終身成長的小技巧、好方法。

　　今后我將進(jìn)一步充分挖掘繪本的藝術(shù)特質(zhì)帶給孩子的教育影響，讓孩子在繪本的世界里感悟、讓孩子在“悅讀”中健康快樂地成長!

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