目前，大部分幼兒園在智力教育中都比較強調上課，通過課堂教學使幼兒獲得一定的知識、技能。上課確實是智育的一個重要途徑，但并不是唯一的途徑。在教學實踐中我們可以發現，幼兒在游戲和其它實踐活動中所獲得的知識往往比課堂上更多、更活。所以，我們應該重視開展課間游戲，把課間的游戲活動與上課有機結合起來，而不是把上課作為一種孤立的學習過程。課間領域游戲是指課間在老師的引導下，在預先設定的領域游戲區內，通過游戲，讓每個幼兒都動手、動腦，從而認識自然、認識社會、獲得知識的一種活動方式。

　　在教學實踐中，我們結合實際，對如何開展課間領域游戲做了一些初步的嘗試。我們開展的課間領域游戲包括四個方面的內容，即語言領域、自然領域、藝術領域和社會領域。這四個領域又分別包括許多相關的具體內容，分別是：語言領域：包括普通話和兒童文學作品兩大類，即幼兒聽、說、早期閱讀和寫前訓練的基本內容。自然領域：包括幼兒生活中經常接觸到的各種事物和現象，如動物的外形特征和習性;植物的形態、生長規律和生長的基本條件;天氣、季節的變化規律等等。其次還包括一些簡單的科學現象，如聲、光、電、磁等及科學技術在生活中的運用，參與制作科學玩具。另外，還包括對幼兒進行數量、形體的感知、認識教育，如物體的分類、數的加減、空間方位、時間的初步概念等等。藝術領域：包括音樂(含律動和舞蹈)、美術(繪畫、塑造及各種手工制作)、文學(含戲劇表演)三部分的內容。社會領域：包括四個相互聯系的方面，即社會環境、人際關系、行為規范、民族文化。這四個領域構成了幼兒教育活動的大部分，充分體現了整體教育的思想。我們在開展課間領域游戲時，主要是從以下幾個方面來做的：

　　(1)根據幼兒園的實際、幼兒的年齡特點及教學計劃和教育大綱，精心選擇游戲內容。如大班常識教學中有一堂課是“認識風”，為了使孩子們增加對風的感性認識，我們在課間自然領域游戲中便有針對性地選擇“風來了”這一游戲內容，通過讓幼兒人人動手做風車、玩風車，感受風的產生及特性。再如十月份的教育主題是“我愛祖國”，我們便在社會領域中設計了“中國之最”的游戲，通過模擬電視里的知識競賽，讓幼兒加深對祖國的了解，激發幼兒的民族自豪感，培養幼兒對祖國的熱愛之情。

　　(2)設計入區卡，幼兒分組游戲時，使每個幼兒均有機會參加每一領域的活動。我們將全班幼兒分成四組，每組幼兒持一種卡，在游戲前發下卡，幼兒按卡上的不同標記到相應的領域游戲區活動。第二天又換一種卡，到另一領域游戲區游戲。如此輪流進行，保證每一個幼兒都能做完四個領域的游戲，做到了面向全體幼兒。

　　(3)定期更換內容，提供充足的游戲材料。課間領域游戲的內容并不是一成不變的，我們一般兩周更換一次新內容，并且每一次都能為幼兒提供充足的游戲材料，以保證游戲的質量。如自然領域游戲《找找哪些東西有生命》，我們盡量為幼兒提供較多的動物、植物、非生物圖片材料，并且每個參加游戲的幼兒都有一套，讓他們區分，找出有生命的東西。

　　(4)正確提供指導，注重幼兒實踐。幼兒的學習不以書本知識的學習為主，單純科學知識的傳授只是幼兒教育內容的一部分，更重要的是許多非智力因素的培養，如積極樂觀的生活態度、對學習的興趣和社會實踐能力等等。因此，在游戲中我們主要指導幼兒自己動手操作，親身實踐，引導幼兒通過自我探索、自我體會、觀察積累經驗，總結知識。如在藝術領域游戲“身體樂器”中，我們并沒有單純地教幼兒如何去打節奏，要求他們節奏準確，而是啟發幼兒自己用手、腳、嘴發出各種聲音，幼兒敲打身體各個部位，從而探索出人體的各部位可以發出不同的聲音，打法不同發出的聲音也不同。幼兒在實踐中不斷豐富了打節奏的方法，增加了對藝術活動的興趣，并且，在練習、探索過程中培養了幼兒的節奏感。通過一段時間的實踐，我們認識到開展課間領域游戲有以下幾點好處：第一，課間領域游戲的開展，大大擴展了幼兒教育的空間，把對幼兒的教育延伸到了課外，幼兒的智力教育不再局限于小小的課堂。第二，領域游戲一般是分組輪流進行，每組幼兒人數不多，這就便于教師照顧每一個幼兒，掌握每一個幼兒的特點，把精力放在幼兒的學習過程、學習效果和個別幼兒的指導上。第三，課間領域游戲注重人人動手操作，通過實踐學習知識，形式主要是各類游戲，因而符合幼兒的身心發展特點，容易引起幼兒的興趣，取得較好的教學效果。第四，領域游戲內容涉及較廣，不僅包括了對幼兒的智力教育，還包括了許多非智力教育，如激發幼兒學習的興趣、培養良好的行為習慣、發展對藝術的表現能力等等，注重各方面均衡發展。因此，課間領域游戲的開展，拓展了幼兒教育的內容，使幼兒的學習更加全面、更加科學。

　　總之，課間領域游戲符合幼兒的特點，是課堂教學的補充和延伸，并且具有上課所不能替代的作用，有助于使幼兒在身心各方面得到全面的、均衡的發展。
 

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