4、在操作觀察的基礎上，能夠分析比較發現多組分合記錄單中哪種分合順序分得既快又不容易遺漏，體驗分合的有序性。

　　針對組成學習中需處理和解決好的幾個問題，教師在教學過程中，不但要明確每個環節的重點、每個環節需要幼兒積累的相應經驗，還要清楚地認識到每個環節應運用何種教學方法引導幼兒分析比較、綜合概括，幫助幼兒理解組成關系。下面就教學活動《保齡球館》中教師的組織策略談幾點我們的思考：

　　一、操作在先，自主體驗

　　我們知道學習組成最好的辦法是讓幼兒操作，通過自身的體驗去發現數的分合規律，進而掌握數的組成。而幼兒參加學習活動的主動性完全來自于好奇心發展起來的求趣心，是幼兒產生興趣、參與學習、獲得快樂的劃槳，因此幼兒數學教育必須創設游戲情境，充分利用幼兒的求趣心，寓教于樂。設計有游戲情節的操作活動，可以將“就事論事”地擺弄材料，變為有趣味的手腦并用的活動，可使幼兒多次反復操作而不感到枯燥乏味，有利于幼兒保持學習的興趣，提高學習效果。例如，在活動中我們設計了保齡球館這一游戲情景，能立刻吸引孩子孩子的興趣，并愉快、積極地參與到活動中，在擊打球的過程中，讓幼兒把投中與未投中的結果記錄下來，發現其中總數與分成的兩個部分數之間的關系。同時，每個孩子在輪流記錄的過程中，感受到將數字分成兩個部分時，可以有不同的結果。在這里，我們讓幼兒操作體驗在前，教師的引導歸納在后，這樣更有助于幼兒對組成要領的理解和掌握。

　　同時教師在組織活動中，注重引導幼兒自主地探索，而不是將知識灌輸給幼兒。從游戲前，教師拋出問題：“看看這張記分表，它告訴我們什么?通過探索、交流、討論后達成共識——形成記錄的方法;之后幼兒自由選擇伙伴進行組合，并通過三人協商進行分工合作，一人擊球、一人記錄、一人揀球，在這樣的自主合作探究中可以使幼兒得到同伴的啟發，而這一切又會激發幼兒的靈感、表達的潛力，通過交流梳理信息，明晰事物之間的關系及探究歷程。在記錄分數的過程中可能會出現錯誤或爭議，幼兒通過相互的激烈爭議中能夠達成共識，使他們對經驗和概念的建構更加深入。

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