怎樣的教育評價更關注教師的心理需求，更能促進教師的專業成長呢?通過問卷調查、個別訪談等方式，我們了解到教師對于教育評價的一些真實的想法和訴求。如，他們需要評后指導，有利提升;需要成長平臺，展現優勢;需要評促并舉，鞏固強勢。為此，我們重新審視教育評價。更看重教師對教育評價的接受程度，更看重教育評價對教師自身發展的推動作用。我們轉變評價方式，把教育評價的核心定義為“快樂自主”。下面筆者結合三個案例與大家分享。

　　一、期末考評

　　我們帶著共同探討、提高的心態去看教師組織的一日活動，重點不是為了給教師打分、評出等級，而是注重在看完活動后，針對一些有待改進的地方與教師溝通，共同探討調整策略。這樣的評價直接指向“促進教師的專業成長”，著眼點在于調整與跟進。

　　在期末考評后。每個班級都會有一張“情況反饋表”，其中包括四部分的內容：(1)園部記錄分析現場基本情況。(2)園部對教師活動中的有關環節提出改進建議。(3)教師根據活動情況自我反思組織策略、幼兒表現等。(4)教師根據園部建議及自我反思對某項內容進行改進，并及時記錄改進效果。

　　在實際操作過程中，園部會對教師活動現場的薄弱環節提出具有操作性的調整建議，并與教師進行面對面的討論與交流，其中很重要的一點是要了解教師對改進建議的接受程度與執行程度。園部在與教師達成共識后，會與教師約定調整期限，并繼續跟進調整過程，了解調整效果。以此作為期末考評的指標。

　　小四班的教師設計、制作了很多區域活動材料，但是材料的趣味性、層次性、適切性不夠，致使幼兒操作積極性不高。如，在串珠游戲區，教師提供了不同種類、大小的珠子，幼兒也能根據不同的排序方法串珠子。但在展示時只有一塊光禿禿的板，孩子只能將自己的作品機械地夾在上面。這樣的展示缺乏趣味性，與孩子的生活體驗沒有建立聯系，很容易降低參加活動的積極性。

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