2，積極歸因：簡單地說，積極歸因、歸因再訓練，就是——把失敗歸于他們可以改變的、不穩定的原因，比如不夠努力，而不是源于能力不足這一不容易改變的因素。這樣的歸因，有助于改變習得性無助，讓孩子學會對失敗有更建設性的反應。

　　對于失敗，我們要引導孩子去認為——常常是，只要繼續加強努力，就可以戰勝困難征服目標。

　　研究表明，對差生進行歸因再訓練，可有效幫他們改進提高。由于差生往往把失敗歸因為能力不足，導致產生習得無助感，造成學習積極性降低。教他們練習積極歸因，使他們學會將失敗的原因歸結為努力，最終從失望的狀態中解脫出來。

　　特別提醒——如果孩子已經很努力了，仍然失敗，這時，不要說，“只要盡力了就好”，這是否定孩子的感受，有時也否定了我們的要求和標準；也不要繼續夸努力了，這在孩子聽起來是對他能力的侮辱。我們此時要聚焦于具體細節上的改進——改變策略？調整計劃？增加練習時間？變化方式？降低難度……

　　通過我們的反饋，讓孩子對失敗有一個健康的態度！

　　我們必須讓孩子們懂得：錯誤和失敗，只是學習中必不可少的一個環節，是進步途中的腳印，是我們無法繞過去的。只要我們沒有停止努力，我們就沒有真的失敗！我們的真正目標，不是眼下的表現和成績，而是掌握、有提高和進步。

　　每個小小的錯誤和失敗，都值得我們去珍惜和感謝，因為它們告訴我們，怎樣是行不通的！

　　研究表明，失敗是學習過程中的一個必然因素，意識到這一點的孩子實際上表現更佳。在2012年的一項研究中，111名法國六年級學生被布置了一些難度超出其能力的回文構詞法問題。然后，有一組學生被告知，失敗與再嘗試是學習過程的一部分。在接下來的測試中，這些學生一直都比其他參與者表現更佳！

　　這些，都取決于我們家長對孩子的失敗和錯誤是怎樣的反應！您是惱怒、沮喪、失望，還是像上面這樣去看待。您的態度，就是孩子以后面對失敗和錯誤的態度！究竟是在培養習得性無助，還是成長型思維模式，我們可以選擇！

　　不要剝奪孩子體驗失敗的機會！他們只有在失敗中，才能學會“失敗管理”！

　　目前的一個大問題是——孩子在我們的保護之下，缺少失敗的經歷！有時，我們怕傷了他的自尊或積極性，幫孩子錯過各種失敗和錯誤。有時，我們看到孩子失敗了，沮喪了，就不知所措，急于去開導安撫。

　　對于小幼兒，我們盡量提供難度適宜的任務，提供必要的幫助，多讓孩子積累成功做事的經驗，增強自我效能感。但隨著孩子的長大，對于6歲以上的孩子，我們必須給他一些要求和推動，讓他有機會面對挑戰、甚至壓力，讓他有一些自然遇到的挫敗、小逆境。

　　這不一定都要通過學才藝和興趣班來實現。很多其他經歷，都可以。比如，對于好動的孩子來說，練習自控就是一個充滿挑戰和挫敗的事情。再如，帶孩子爬山，途中遭遇風雨、蚊子騷擾、挑戰更高的山峰，這也是體驗堅持和征服的好機會。

　　當孩子因挫敗而沮喪難過時，允許他體驗這種情緒，然后鼓勵他自己分析、尋找積極的解決辦法。在這個過程中，孩子可以學到——不怕失敗和錯誤，有主動管理它的勇氣和經驗！

　　小結：

　　孩子是否肯堅持，除了這里說的成長型思維模式之外，還跟其他因素有關，比如孩子的成就動機、自我效能感等。這個我在下篇再詳寫。

　　其實，成長型思維模式，這本就是中國傳統的做事態度。國外的研究發現，亞裔家長和學生都更相信努力付出的作用。《為學》里面說：“天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣。人之為學有難易乎？學之，則難者亦易矣；不學，則易者亦難矣。”

　　前面寫的，如何對孩子反饋，這些是具體技巧、術，更根本的，則是家長首先自己要改變！我們真的這樣想，才不必費力偽裝！比如，我們在工作或育兒中遇到挫敗，究竟如何面對！

　　所以，就是這樣一個過程——

　　1，我們自己練習有成長型的思維模式，（這是可以通過練習而改變的！）；2，我們對孩子有恰當的反饋；3，請記得隨時跟孩子分享我們的小事：因努力和堅持而帶來的額外收獲；從錯誤和失敗中受益的經過；對過程而不是結果的關注；克服挫敗、轉化逆境的體驗……

　　真的練好了，在我們的心里，其實就沒有成敗可言了！我們達到一個新的境界——接納并感謝一切際遇和經歷，認真努力地成長！

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