事實(shí)上，教育學(xué)生只用體罰和變相體罰的老師，也就是“不該出手時(shí)就出手”的老師，學(xué)生心里只有憎恨。作為教師應(yīng)有一種奉獻(xiàn)精神，以“護(hù)花者”來(lái)對(duì)待學(xué)生，不要以什么“不打不成材”的觀念來(lái)對(duì)待學(xué)生。工作中，不妨采用以下幾招：

　　一是要把學(xué)生當(dāng)人。學(xué)生既然是人，就有人格尊嚴(yán)，就有尊重和自尊的需要，教師必須把他們當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立完整的人來(lái)對(duì)待；既然學(xué)生是人，就有差異，十個(gè)指頭有長(zhǎng)短，世界上找不到完全相同的兩個(gè)人，因而每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，教師要承認(rèn)這種差異，悅納這種差異，允許學(xué)生優(yōu)秀，也允許學(xué)生不優(yōu)秀，鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，也容忍學(xué)生的退步；成績(jī)好的學(xué)生是可愛(ài)的，暫時(shí)落后的學(xué)生也是可愛(ài)的；聽(tīng)話的學(xué)生是可愛(ài)的，淘氣頑皮的學(xué)生也是可愛(ài)的。這樣，就有可能建立民主平等和諧安全的師生關(guān)系，在理想的師生關(guān)系中享受人間最美好的感情。

　　二是把孩子當(dāng)孩子。學(xué)生是人，但這種人不是“大人”，而是“小人”，不管他的個(gè)子有多高，塊頭有多大，孩子畢竟是孩子，他們眼里看到的世界與教師眼里看到的世界是不同的，他們犯的錯(cuò)誤有很多是成長(zhǎng)中的必然，是美麗的錯(cuò)誤，是教師年輕時(shí)也犯過(guò)的錯(cuò)誤。我們要蹲下來(lái)與孩子說(shuō)話，寬容地看待他們，全面地發(fā)展地看待他們。如此，教師就可以大大減少因“恨鐵不成鋼”而產(chǎn)生的極度焦慮、憤怒和哀怨，在師生友好交往中與孩子們一起體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)。

　　三是把學(xué)生當(dāng)學(xué)生。學(xué)生是人，是孩子，我們要尊重他們，愛(ài)護(hù)他們，保護(hù)他們，但是這絕不意味著放棄嚴(yán)格教育的責(zé)任。教育的最終目的和終極的功能是為年輕一代的幸福服務(wù)，教師不僅要為學(xué)生今天的幸福負(fù)責(zé)，也要為他們明天的幸福、一生的幸福負(fù)責(zé)。這種責(zé)任感是教師實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的動(dòng)力，也是教師心理健康的滋潤(rùn)劑。十幾年的教育教學(xué)實(shí)踐和所見(jiàn)所聞，使我深切地感到：為師之道貴在把學(xué)生當(dāng)人看，把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子。這也是堅(jiān)持以人為本，構(gòu)建和諧校園的內(nèi)在要求。作為一名教育工作者首先自己要帶著愛(ài)心、誠(chéng)心、耐心去教育學(xué)生，做到尊重、信任和理解學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子。

　　一、以愛(ài)心撫慰他們的心靈愛(ài)心是溝通師生心靈的橋梁，是做好教書育人工作的首要條件。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育者的關(guān)注和愛(ài)護(hù)在學(xué)生的心靈上會(huì)留下不可磨滅的印象。”因此，上課時(shí)我總是面帶微笑，聲情并茂；學(xué)生失敗時(shí)我給予真心撫慰；學(xué)生苦惱時(shí)悉心傾聽(tīng)；學(xué)生迷茫時(shí)及時(shí)指點(diǎn)迷津。人非草木，面對(duì)老師無(wú)微不至的愛(ài)，學(xué)生心靈得到撫慰的同時(shí)將其內(nèi)化為前進(jìn)的動(dòng)力，又哪有不成功之理？我就是這樣不遺余力地對(duì)他們傾注愛(ài)心，在班級(jí)集體里精心營(yíng)造和諧氛圍，讓他們體驗(yàn)到集體的溫暖和同學(xué)的友誼。

　　二、以誠(chéng)心贏得他們的信任較之優(yōu)秀生，后進(jìn)生的自尊心更強(qiáng)。因此，一旦他們犯錯(cuò)，作為教師應(yīng)做到以誠(chéng)相見(jiàn)，以誠(chéng)相待，切忌當(dāng)眾批評(píng)、體罰或變相體罰，否則必會(huì)刺傷他們的自尊心，失去他們的信任。如我班以前有個(gè)令眾老師頭痛女學(xué)生叫李某，她不愛(ài)學(xué)習(xí)，上課總是“閑”不住搞搗亂。任課老師多次找她談話，她要么百般抵賴，要么愛(ài)理不理，老師們對(duì)她感到無(wú)可奈何。對(duì)于這樣的學(xué)生該如何進(jìn)行教育呢？我采取了真誠(chéng)疏導(dǎo)的方法，與其進(jìn)行推心置腹的交流，經(jīng)過(guò)多次真誠(chéng)談心感化，該生逐步形成了良好的行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了顯著地提高。

　　三、以耐心期待他們的轉(zhuǎn)化教育學(xué)生是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的工作，特別是對(duì)于后進(jìn)生，作為一名教育工作者，應(yīng)該學(xué)會(huì)寬容和忍耐，應(yīng)多進(jìn)行心理?yè)Q位，曉之以理，導(dǎo)之以行，讓學(xué)生朝著良好的方向發(fā)展。如我班有一男生叫王某，學(xué)習(xí)成績(jī)很差，紀(jì)律也自由散漫。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段觀察，發(fā)現(xiàn)王某籃球打得好且很會(huì)表現(xiàn)自己。在校籃球賽中王某表現(xiàn)特別出色，我借機(jī)將他大大表?yè)P(yáng)了一番，還讓他當(dāng)體育委員，使他有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)他德、智、體各方面都要有進(jìn)步。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，王某的紀(jì)律意識(shí)加強(qiáng)了，學(xué)習(xí)成績(jī)也在逐漸提高。當(dāng)然，學(xué)生的進(jìn)步要有一個(gè)過(guò)程，作為教師須有足夠的耐心，反復(fù)抓，抓反復(fù)，公正地評(píng)價(jià)學(xué)生，為成功轉(zhuǎn)化積極創(chuàng)造有利條件。

　　“如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果一個(gè)孩子生活在敵意中，他就學(xué)會(huì)了爭(zhēng)斗；如果一個(gè)孩子生活在恐懼中，他就學(xué)會(huì)了憂慮；如果一個(gè)孩子生活在諷刺中，他就學(xué)會(huì)了害羞；如果一個(gè)孩子生活在恥辱中，他就學(xué)會(huì)負(fù)罪感；如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在表?yè)P(yáng)中，他就學(xué)會(huì)了感激；如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可中，他就學(xué)會(huì)了自愛(ài)……”

　　教育是一種文明，是一種藝術(shù)，是一種文化，是一種愛(ài)……請(qǐng)不要用體罰這一粗魯玷污教育這一神圣的事業(yè)吧！

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