3、為幼兒創設感知積累和主動探索漢字的環境。可以在教室墻面上分別布置兩塊“認字角”A塊是幼兒感知積累的漢字，B塊是幼兒主動探索的漢字，如在某次教學活動中反復出現的“氵”的字“海”，就放在B塊，你在平時生活中還見到哪些“氵”的字，幼兒會找出許許多多都放在B塊，讓孩子在空余時間不斷感知，得到強化。

　　（二）開展多渠道、多媒體的閱讀活動。

　　1、可以為幼兒準備些畫面（人物、車輛、花木、樓房、動物等）和一些背景圖組合。利用復合片的原理，先將背景圖放在投影儀上，后讓幼兒從中選擇與背景相適應，自己喜愛的投影片，擺放在背景圖上組成一幅更完整的畫面，再讓幼兒自己按情景講述心中構思的故事。這樣的方法比較靈活新穎，是集幼兒動手、動腦和動口為一體的綜合活動方式。在活動中，要始終注意運用多種形式的（如抽拉式、復合式、連動式等）活動有趣的投影片，來進行講述活動，使幼兒在靈活的組圖講述中能動手、動腦和動口，激發了幼兒興趣，促進了幼兒大腦語言中樞和思維中樞的同步協調發展。

　　2、幼兒在電教活動過程中，對投影有一定的了解認識，并產生了興趣，通過參照和欣賞老師的投影片，萌發了他們躍躍欲試的念頭。利用美工活動讓幼兒有意識創作充分地、自由地發揮他們的想象力。如《快樂的幼兒園》、《雨天送傘》、《夏天的早晨真熱鬧》等，看到自己制作的畫面出現在投影銀幕上，再說上幾句解說，不僅激發了幼兒興趣，豐富了他們的想象，而且發展了他們語言表達能力，擴大了詞匯，鍛煉了思維，可以較好地提高幼兒個人的表達能力，特別對平時不愛講話的幼兒是一種很好的活動形式。

　　（三）開展整合的閱讀活動

　　1、結合與孩子生活有聯系的事物，進行識字教學。有些漢字，代表了幼兒經常接觸、熟悉、感興趣的事物。因此，也是幼兒容易認讀和能夠理解的字。例如：中秋節到了，園里給幼兒吃月餅，在全班幼兒津津有味吃月餅的時候，教師在黑板上寫出了“月餅”兩個字。幼兒很有興趣，不僅能很快記牢這兩個字，而且在教師的引導下他們用“月”字組成了“月亮”，用“餅”字組成了“餅干”等詞。幼兒思維十分活躍，借此機會老師進一步引導幼兒說短句，用“月亮”、“餅干”兩詞又講出了“月亮出來丁”，“餅干真好吃”等句子。幼兒在生活中自由自在地識字，從而，培養了幼兒識字的興趣。

　　2、寓識字于游戲之中幼兒喜歡游戲。應采取在游戲中識字的方法，開始可以將寫著大字的卡片拿出來讓幼兒看，然后教幼兒念兩遍。為了激發幼兒的好奇心和學習興趣，還可以把字藏起來，突然出現，或讓幼兒找一找哪個字不見了的方法，來集中幼兒的注意力，促使幼兒能把認識的字準確地認讀出來，如玩“開火車”的游戲中，當司機的小朋友問“火車開到哪里去？”一個小朋友說“火車開到上海去”，隨著火車跑著，教師出示“上海”兩個字，上海站到了小朋友一起念“上海。這樣，幼兒在游戲中學會了認讀“上海”、“北京”等許多字。

　　3、在美工活動中制作各種專門的識字卡片。可根據幼兒觀察力較差的特點，制作大小不同的卡片，用毛筆寫上漢字。制成的大卡片掛在走廊的墻上由幼兒和家長看。用彩色紙剪成梅花狀，上面寫上毛筆宇貼在教室布置的“早期識字”專欄內。制作的小卡片隨時讓幼兒辯認，形成印象。幼兒注意力很不集中，而且十分容易被圖畫所吸引，所以認字卡片不能把漢字和圖畫放在同一個畫面上，否則會分散幼兒的注意力。根據這一特點，對幼兒生活中沒有看到的實物漢字，又沒有實踐知識的先看圖片，然后把圖片拿掉，馬上認漢字。如：“羊”、“象”、“坦克”等用毛筆寫成字跡清楚的卡片，幼兒的注意力容易集中，有利于幼兒觀察字形，識字效果較好。

　　4、在觀察中識字。組織幼兒到大自然中去引導他們觀察周圍的景象，激發幼兒的創造力。使幼兒開闊眼界，豐富知識。如：春天到了，我們帶領幼兒到風景秀麗的花園去觀察春天的景色。并拿出早已準備好的“春天”二字的卡片給小朋友看。幼兒看到迎春花開了，高興得手舞足蹈，教師抓住這個時機拿出了“迎”字卡片，讓幼兒認字，幼兒在愉快的情緒中輕松地學會了。我帶領幼兒觀察汽車便拿出“汽車”二字的卡片，這里幼兒的注意力高度集中，識字的積極性非常高。秋天到了，常識課認識菊花，教師便拿出“菊”字卡片，幼兒很快記住了。“菊”字筆劃多，成年人認為幼兒難學，結果恰恰相反，幼兒記得最快，最牢。不少生動的事例說明幼兒早期識字發展了幼兒的思維力和記憶力。

　　5、結合語言課的內容，教幼兒識字。在講“狼和小羊”的故事時，我們把狼字寫在黑板上，讓幼兒認。教兒歌“小圖書”時我把圖書二字寫出來教幼兒認。這樣邊學兒歌邊學字，字認識了，兒歌也記下了。教幼兒“分蘋果”兒歌時讓幼兒表演，幼兒在情境中認識了“分”“奶”等字，而且對幼兒進行了品德教育，幼兒在不知不覺中學到了漢字，幼兒沒有負擔，不感到單調、枯燥乏味，而且表現出極大的興趣。音樂學習歌舞表演，學習解放軍，教師便教幼兒認識“解放軍”三個字。幼兒拉圓圈時，教師便教幼兒“圈”字，幼兒在愉快的情緒中邊玩邊學到了字。

　　蘇霍姆林斯基認為閱讀越早，對智力發展越有益。因此兒童的早期閱讀是發展幼兒的思維、記憶及語言等各方面的能力以及兒童語言教育的一個有效組成部分。幼兒園的課堂、游戲、幼兒的一日生活與早期閱讀相結合，能使幼兒不斷地吸收新知識，擴大他們的眼界，以滿足時代發展的需要。

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看