現代社會的進步與發展，不斷對人的素質提出了更高更新的要求。美國的心理學家戴維斯說過：“數學學習是思維的過程，與其說數學是一種動作，不如說它更是一種思維。”數學思維過程指的是獲取數學知識和解決數學問題中抽象概括和推理的過程，需要操作活動來完成。幼兒親自動手操作學習，在擺弄物體的過程中獲得經驗、知識、技能以及促進思維的發展。在操作活動中語言起著不可忽視的作用。語言與思維有著密切的關系，語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維，沒有語言，思維無法進行，而思維活動的成果必須用語言表達出來。幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發展的過程，而思維的發展又促進語言構思能力、邏輯性和語言表達能力的發展。

　　幼兒園的數活動，對人的智力發展有著極其重要的意義。但一直以來，它給人的感覺是比較枯燥的、抽象的。在教學活動中也經常是教師傳達、幼兒接收的形式，真正孩子理解、懂得了多少，都不得而知。一旦回到日常的生活中，許多孩子又不知是怎么回事。在聆聽和觀摩徐苗郎老師導學班的活動以后，在經過自己實踐以后，我發現：在數活動的正式和非正式活動中，我們的孩子在與環境的相互作用中，缺少語言這個橋梁。因為他們不會說、不愿說、不肯說，造成了在數活動經驗積累上的困難和在語言表達能力上的不完整性。

　　在學前教育機構中進行的幼兒數教育活動，一是為了滿足幼兒發展之需要，從內在動機上激發幼兒對數學習的興趣。同時是為了幼兒從偶發的、自然的、個體化的一些認數學算活動逐漸轉入循序漸進的，有教師指導的、同伴相互交流的、有目的有意識的學習活動，從而不斷激發與培養他們對數學習的興趣，完成數教育最根本的目的——打好理性思維的基礎，使數教育成為幼兒素質啟蒙整體教育中不可缺少的部分，促進幼兒身心和諧的發展。

　　按照皮亞杰所揭示的“兒童的數理邏輯知識不是來源于物體本身，而是來源于物體的操作和他動作的內化”數學教育思想，使數教育從教師的“教”為主轉向幼兒的“動”為主，但也不放棄傳統數教育中積累的好的教學經驗。因此，我們通過正式與非正式的形式來開展數活動，并初步嘗試在正式與非正式的數活動中發展幼兒的語言表達能力。

　　一、在非正式的數活動中發展幼兒的語言表達能力

　　幼兒數教育的非正式活動是指幼兒受內在需要的驅動，在一定環境及自然狀態下，自發自主進行的學數活動。教師為幼兒提供學具、玩具，創設學習環境，讓幼兒自愿、自由地進行活動。

　　在《學前教育綱要》中指出“幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發展起來的，單靠教師直接的“教”是難以掌握的。教師應充分利用各種機會，引導幼兒積極運用語言進行交往”。而數的非正式活動正是通過一個比較寬松、自然的環境，讓幼兒在貼近生活的狀態下，自發自主地運用語言進行學習、交往的過程。

　　1、寬松、自由的環境，讓幼兒敢說。

　　許多剛入園的孩子都較膽小，羞于在眾人面前表現，對周圍的人和事都感到陌生，情緒不穩定、缺乏安全感等，導致有些幼兒變得“沉默寡言”或一個人自言自語，這時教師應善于發現，為幼兒創設一個寬松的環境。寬松和諧的語言環境是幼兒學習與發展的基本前提，是調動幼兒有話敢說的內部動機和必要條件。它體現了教師與幼兒關系上的平等，體現了教師對幼兒人格的尊重，這樣才能使幼兒有話敢說，有話愿說。而非正式活動正是給了每個孩子這樣一個空間。

　　在非正式的活動中，每個孩子都可以尋找到一個屬于自己的空間，在這樣一個寬松、自由的空間里，孩子們可以大膽地說出自己想說的話。如：我班的楊文超小朋友，是一個平時少言寡語的孩子。每次他拿了材料以后，就選擇在活動室的一角玩，而且都能較快地根據材料的意思完成操作，有時他也會自己輕聲地說說玩的過程。為了讓他能更大膽地說，我就經常有意地靠近他，鼓勵他去講一講，對他的點滴進步給予及時地表揚，多給他們一個笑容、一個撫摸、都將成為讓幼兒說話的一把金鑰匙。因為非正式活動中沒有外在的壓力，幾次下來，他慢慢地會主動地跟我說。于是，我又讓他試著說給旁邊的同伴聽，幾周下來，我發現原來他并不是個不愛說話的孩子，只是一直以來不敢說。

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