《幼兒園教育指導綱要》的正式頒布，標志著我國幼兒教育進入了一個新的歷史時期。《綱要》在目標定位上，注重培養(yǎng)幼兒對藝術(shù)的喜愛，豐富他們感性經(jīng)驗，激發(fā)他們表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣和能力，充分體現(xiàn)了藝術(shù)的本體價值。這種定位恢復了藝術(shù)教育原本具有的豐富性、生動性、情感性、人文性和完整性。幼兒園繪畫活動是幼兒喜愛的藝術(shù)活動之一，而幼兒繪畫的指導與評價，在實踐工作中長期存在著許多問題，需要我們重新審視。

　　兒童畫與成人畫之間有著較大的區(qū)別，在兒童畫中，包含著幼兒對周圍世界天真而又充滿熱情的感受，反映了他們幼稚卻大膽的想法。而在多年的教育教學中我發(fā)現(xiàn)，對幼兒的繪畫指導，長期存在著重視孩子對范畫的模仿，以及對繪畫技能的訓練，輕視對幼兒藝術(shù)想象和藝術(shù)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，常常是教師做范例，幼兒模仿，繪畫的結(jié)果千篇一律，看不到幼兒的性格，也看不到幼兒的思想、創(chuàng)新。這都使幼兒藝術(shù)感受能力下降，審美方式遭到破壞，從而使稍有創(chuàng)意的想法和作品，在評價時遭到制止和批評。

　　記得有一個叫苗苗的小朋友，在她的作品中，天空里畫了四個太陽，我非常不理解，并告訴苗苗天上只有一個太陽，不能畫四個太陽，苗苗聽后很不高興，活動結(jié)束后，我看她還是不高興，就問她為什么？苗苗說，“我知道天上只有一個太陽，可是太陽早上在左邊，中午在上邊，下午在右邊，晚上落到邊上去了，所以，我畫了四個太陽。”聽后，我恍然大悟，深受觸動，原來，苗苗畫的是太陽的足跡，而我卻在無形中刺傷了孩子天真、幼稚的思想，這樣的例子在我們過去的教學中太多子。同樣，家長在對幼兒繪畫作品的評價中也存在許多問題，往往作品稍有出格，便加以批評，也過分強調(diào)知識技能的掌握，進而更加抑制了幼兒藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，面對0—6歲的幼兒，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，就需要老師更新觀念，轉(zhuǎn)變思想，也需要得到家長應有的重視。

　　通過近三年的教學實踐我發(fā)現(xiàn)，在幼兒繪畫的指導中，應逐步改變過去單一的模仿和技能訓練，結(jié)合幼兒的年齡特點，通過多種方式，如，添畫、畫形變畫、接龍繪畫，以及聽詩歌、故事的聯(lián)想繪畫等，這些使孩子既能掌握簡單的美術(shù)知識、技能，還可以留給他們想象創(chuàng)作的空間，萌發(fā)幼兒審美情趣。要兼顧幼兒不同的水平，對他們進行彈性指導，給幼兒自由探索、表達的空間，創(chuàng)造討論、想象、表達的機會。記得還有一次，王飛飛小朋友們畫了一幅“小蜻蜓”的作品，“小蜻蜓”一個連著一個飛著，其他小朋友畫的都是一只一只飛著的小蜻蜒，我就非常奇怪，就讓他給大家講一講，原來，他夏天看見過小蜻蜓相互咬著尾巴飛，可想而知，幼兒的觀察、想象多么細微。因此，完成作品后，讓幼兒通過交流、討論，大膽說出自己作品的創(chuàng)作意圖非常重要。作為幼兒父母、老師，要轉(zhuǎn)變教育觀念、態(tài)度，重視幼兒生活經(jīng)驗的積累，教給幼兒一些觀察方法，提高幼兒觀察能力，拓展幼兒思路，為幼兒創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。另外，老師、家長要學會站在幼兒的視點看世界，了解幼兒的創(chuàng)作意圖，在評價中要激發(fā)幼兒參加美術(shù)活動的興趣，肯定幼兒的創(chuàng)作成就，使幼兒為自己創(chuàng)作的成功而感到自豪。

　　檢驗幼兒繪畫活動是否發(fā)揮了幼兒的想象力、創(chuàng)造力，還需要一個循序漸進的過程，這也需要我們老師做許多工作，而更重要的是注意幼兒作品的收集、整理、跟蹤、記錄，對幼兒的創(chuàng)作意圖作注解、說明，小、中、大班逐步完善，然后，在實踐中檢驗。這樣，從小班到大班，教師就會比較系統(tǒng)地了解本班幼兒繪畫活動，是否真正發(fā)揮了繪畫在幼兒活動中的作用，幼兒作品是否真正反映了幼兒的童心、童真、童趣，是否能從每一幅作品中讀懂孩子，是否真正促進了幼兒藝術(shù)能力的發(fā)展。藝術(shù)教育對幼兒的成長起著極其重要的作用，作為一名幼兒教師，培養(yǎng)“自信、大膽、健康、向上”的孩子是我們的責任。

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