一、最近一段時間的早飯后自由活動，孩子們玩得最熱鬧的就是拼圖。每天早上起床吃完早飯，全班孩子就都自發地組成小組，圍在一起全神貫注地選擇圖片、組拼圖形。他們對于這項活動如此迷戀，以至于平日里孩子們經常光顧的建筑區和手工區等活動區，現在已是門庭冷落，無人問津了。一時間拼圖倒成了大三班這個小社會的流行時尚①。看到這種現象，我當時就想，既然現在孩子們的興趣全都集中在拼圖上，而且已經積累了不少有關拼圖的日常經驗，何不來個趁熱打鐵，進行一次以拼圖為主題的教育活動呢②？在設計活動時，我嘗試著按照主體性發展對于課程設計的一些基本的要求，不去為活動預先制定具體的目標和一步一步、層層遞進的行動步驟，而是盡力引導孩子們的活動，激發孩子們在活動過程中的自主探索、主動思考和彼此之間的啟發學習；并且初步對于活動中可能需要的材料和大致的步驟，在腦海中畫了一幅草圖。由于當時孩子們拼的都是買來的拼圖，我的一個很自然的想法，就是要讓孩子們自己制作拼圖，玩自己做的拼圖③。問題一經提出，迅即得到孩子們的響應。于是我們圍繞著拼圖組織了一系列活動。

　　二、在一次飯后活動的時間里，我隨機組織了第一次活動。我先是和孩子一起玩買來的拼圖，邊玩邊討論自制拼圖的圖塊形狀和所需要的材料④。經過討論，大家最后得出一致的結論：拼圖要剪成一塊一塊的，剪成直的也可以，剪成彎的也行；拼圖是用硬紙板做的。在大家掌握了基本方法之后，我請孩子們回家后找一些廢舊的硬紙板帶到幼兒園來，準備第一次制作。起先設計這次活動的過程時，我想第一步只是在紙板上畫出幼兒自己喜歡的圖形，然后我再給他們講講怎么個剪法⑤。可是畫完圖形之后，孩子們都很興奮，急于看到自己的勞動果實，所以根本等不到我開口，他們就紛紛自己剪了起來，而且還剪得基本上接近買來的拼圖的形狀。他們剪完之后都很高興，跑過來告訴我：“我剪好了。”還拉著我一個一個地看。我看過一遍后心里就有了底：他們剪得太復雜，根本就拼不上。但我還是很高興、很認真地看了他們剪下來的圖塊，而且逐個表揚了他們（———這是本次活動教師第一次沒有堅持自己的設想，而順應幼兒的活動）。孩子們急不可耐地問我：“可以拼了嗎？”我說：“當然可以。”⑥在剪圖片、拼圖時，我一直是和周宇、梁丹寧小朋友一起。我們剪得塊大，而且基本上沿著直線剪成方形，一共剪了２０塊左右，所以拼起來有點意思，也比較容易。其他小朋友拼了老半天，還是沒拼好。這時孩子們都不約而同地圍過來，看我和周宇、梁丹寧一起拼。我問他們：“怎么了？你們怎么都不拼了呢？”孩子們很失望地告訴我：“沒拼上！”我故作驚訝地問：“為什么呢？你們畫得挺好的，剪得也不錯，怎么會拼不上呢？”于是孩子們七嘴八舌地說了起來，有的說剪的圖塊太小，有的說剪的塊太多，還有的說畫的圖形太難、太小。這時劉子堯小朋友跑過來對我說他的圖拼成功了。我請他介紹他的拼圖。劉子堯說：“我剪得塊大，是直線剪的；我的圖畫得也大。”我露出贊許的神色，孩子們也羨慕地鼓起掌來（這是在教師引導下的同伴學習的典型事例）。第一次制作就這樣結束了。

　　三、第二次制作還是在飯后，還是我和孩子們一起玩買來的拼圖。我提醒他們邊玩邊觀察每一塊圖片的形狀，認真察看它們都是怎樣連接在一起的。然后我又讓他們拿出自己做的拼圖，比較一下這二者之間有哪些地方不一樣，我們自己做的拼圖有哪些地方做得不夠好。討論之后，孩子們提出要再做一次⑦。這一次，孩子們提出要涂底色，使拼圖更加漂亮。我借機向他們介紹了他們平時不怎么使用的另一種繪畫工具———油畫棒。剛開始做的時候，錢王小朋友就自以為聰明地用狡獪的神情對我說他只剪兩塊。我對此不支持也不反對，只是簡單地說：“那好吧。”這次制作，孩子們由于有了比較充分的準備，進行得很順利，很快就剪好了、拼好了。我請他們總結這一次成功的經驗。大家普遍反映這次剪的塊大量少，所以好拼。這時霍然小朋友提議要大家互相換著拼，我覺得這正是孩子們互相學習、互相啟發、互相探討的大好時機，立刻就同意了，孩子們也都十分贊成。孩子們在互換拼圖的過程中，無論是情緒還是活動本身都達到了本次主題活動的高潮。他們還舍不得放下手中的圖片。我想如果此時憑著教師的權威命令孩子停止游戲，遵從常規，他們雖然會照做不誤，可是心里一定是一萬個不情愿，而且必定會影響他們進餐時的情緒。所以我就和孩子們商量該怎么辦，如果要將整個的活動過程繼續玩下去，飯就涼了，還要影響廚房阿姨的工作。如果馬上停止，大家又實在是都沒有做完。張又馳小朋友說：“我們先吃飯，不散步了，吃完飯再接著拼。”錢王立刻針鋒相對：“不行！一吃飯拼圖就得收，我們剛拼一半怎么辦？”張九思說：“能不能讓我們拼完手中的拼圖再吃飯？”我問大家意下如何，小朋友們都贊成張九思的意見。我也覺得這樣的折中方案比較尊重孩子的愿望，又不至于耽誤太長的時間進餐。一次課堂小沖突就這樣順利地解決了。⑧散步談話的時間，我本來是計劃要做總結的，可孩子們的話題還在交換拼圖上。我順應了他們的興趣，將談話的內容改為大家交流交換拼圖的感受（———這是教師的第二次順應）。霍然小朋友第一個發言，他說他拼了好幾個小朋友的拼圖，周宇的塊太多，不好拼，但他還是拼上了；錢王的塊少而且大，好拼，但是沒多大思。這時錢王走到我跟前，笑瞇瞇地對我說：“小朋友的拼圖都挺好玩，要費半天勁才能拼好。”我說：“你的拼圖也不錯呀，多好拼！”他搖搖頭對我說：“塊太少，沒勁兒。”⑨最后，孩子們提出要把拼圖帶回去給爸爸媽媽拼。這正是我要說而還沒有來得及說的意思，當然沒有不同意的道理。

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