又如：小班幼兒的思維帶有很大的直覺(jué)性，離開(kāi)了一定的具體事物的感知，他們的思維也就會(huì)隨之停止或轉(zhuǎn)移，他們很容易受到外界因素的干擾而“見(jiàn)異思遷”。小班幼兒剛來(lái)園時(shí)，往往不會(huì)用餐具，進(jìn)餐時(shí)，有的用手反拿勺子，有的干脆不用勺子，直接用手拿著吃。針對(duì)這一現(xiàn)狀，于是，我們?cè)谏�活區(qū)內(nèi)放入了用“小籮筐和動(dòng)物臉”制作的各種“動(dòng)物寶寶”，又提供了小勺子、紅棗、黃豆、綠豆等材料。顏色鮮明、形象生動(dòng)的“動(dòng)物寶寶”吸引了孩子們，他們爭(zhēng)著喂“動(dòng)物寶寶”吃東西，喂時(shí)嘴里還說(shuō)著“大熊貓我喂你吃棗子，要把核吐出來(lái)。”稚嫩的言語(yǔ)，讓人忍俊不禁。其實(shí)，在喂“動(dòng)物寶寶”的同時(shí)，孩子們已不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)了使用小勺子。

　　當(dāng)然，幼兒的發(fā)展是存在著各別差異的。我們?cè)谔峁┎牧蠒r(shí)，遵循了層次性原則的同時(shí)，還要考慮到材料的“游戲化”、“趣味性”，年齡偏小的孩子尤為突出。由此，我們感到豐富多彩的活動(dòng)環(huán)境及材料的投放有著密切的關(guān)系，它直接影響到幼兒的興趣，以及學(xué)習(xí)效果。

　　三、拓展與主題相關(guān)聯(lián)的多元化的“活方法”

　　陳鶴琴在方法論上提出一個(gè)基本方法，即“做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步。”這種以“做”為中心，并使教、學(xué)、做融為一體的方法論精神，實(shí)際上是貫穿其所有的教學(xué)原則和教學(xué)過(guò)程的。他要求教師要把學(xué)生從片面的知識(shí)灌輸中解放出來(lái)，讓孩子自己做、自己想、自己觀察、自己實(shí)驗(yàn)、自己去發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界的奧秘；而教師的作用則在于利用各種藝術(shù)化教學(xué)手法進(jìn)行適時(shí)啟發(fā)和引導(dǎo)，并與學(xué)生一起研究探討和反省自己，以求得教與學(xué)的共同進(jìn)步。

　　鑒于幼兒必須在自主、自由的環(huán)境中才能獲得知識(shí)和技能的提高、體驗(yàn)與嘗試的成功，進(jìn)而得以建構(gòu)自己的認(rèn)知體系，在主題活動(dòng)中我們進(jìn)行了多元化的“活方法”實(shí)踐研究，旨在使幼兒在全面參與的各項(xiàng)活動(dòng)中，親身感受主題活動(dòng)的樂(lè)趣，獲得自由探索和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，最后實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展。如我們?cè)诓贾?ldquo;春天”這一主題內(nèi)容時(shí)，有幼兒提議在墻飾上增加一棵柳樹(shù)以表示春天，幼兒制作后發(fā)現(xiàn)在初春柳樹(shù)只有小小的嫩芽，于是將“柳枝”上的柳葉換成了小小的“嫩芽”，等到春天慢慢走近，“柳樹(shù)上的嫩芽”也終于變成了“綠綠的新葉”。幼兒通過(guò)自己的觀察，在參與的過(guò)程中增強(qiáng)了主題意識(shí)，這也表現(xiàn)了參與式活動(dòng)的自我調(diào)節(jié)的特性。又如，我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)小班孩子們用好材料后隨意亂放，當(dāng)游戲結(jié)束后，總要老師重新整理放置，為此我們開(kāi)展了“玩具寶寶的家”的主題活動(dòng)，在主題活動(dòng)中，教師除了通過(guò)故事、兒歌等小班幼兒喜歡的活動(dòng)，培養(yǎng)其生活習(xí)慣，更多的是通過(guò)家長(zhǎng)的互動(dòng)參與，提供“寶寶的家”，“找找寶寶的玩具”、“寶寶真能干”等家庭錄像資料，讓幼兒在接觸同伴的生活，了解同伴行為習(xí)慣的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步懂得養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的重要，同時(shí)我們又在幼兒的游戲生活中，注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為了便于幼兒在操作時(shí)能由易到難、循序漸進(jìn)，也便于有序地自主地整理，我們將第一次放的材料在籃子上帖上一個(gè)“☆”，相應(yīng)的位置也帖一個(gè)“☆”，由淺入深地編上“☆☆”，“☆☆☆”，現(xiàn)在幼兒活動(dòng)時(shí)都能根據(jù)自身的需要取放材料，幼兒都知道了，一個(gè)五角星要和一個(gè)五角星做朋友，用好了要放回原處，孩子們良好的生活習(xí)慣已初見(jiàn)端倪。

　　探索和實(shí)踐證明：在主題活動(dòng)中實(shí)踐“活的教育”需要的是教師鼓勵(lì)幼兒自己去探究和發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)幼兒的心聲。在活環(huán)境、活材料、活方法的深入研究下，不斷豐富和完善主題活動(dòng)課程，促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展，更需要教師用心、用智慧去創(chuàng)造。

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