在區角活動中，我為孩子創設了一個制作角，只要是非集體活動，游戲、課間、飯后，幼兒都可以自由進入制作區，并且他們自己決定制作內容以及所需要的制作材料。比如在“我們的城市”這個主題相關的區角活動中，幼兒自己擬訂制作內容：“我們的房子”，然后他們自主選擇制作所需要的人次以及具體負責收集相關的材料。經過幾天的醞釀后，有的幼兒帶來了房子的圖片，有的幼兒帶來了房子的模型，還有的幼兒帶來了各種適用于制作的大大小小的盒子。活動中我只示范了“開窗”和“剪陽臺”的技能，其它的制作過程都由孩子自主完成。幼兒在制作的過程中對城市的房子、小區都有了進一步的了解，激發了幼兒愛自己城市的情感。由于制作內容是孩子自主制定和自主實施的，所以整個過程的介入非常自然。

　　又比如在認識時間的活動中，無意間有個孩子說了一句：“我想自己做個鐘。”馬上其他的孩子也呼應了起來。這樣，制作鐘表就成了這個活動的延續。而且，孩子們在自發的活動中邊做邊玩，不僅滿足了他們的興趣需要，還讓大班的孩子熟悉了整點和半點，進一步為入小學做準備。

　　在生成活動中孩子們也自主開展了許多制作內容，比如在“過新年”的生成活動中，孩子們自主制作新年吊飾、在“開心一刻”的主題活動中自主制作開心不倒娃等。孩子們對自己喜歡的，有經驗的內容更愿意嘗試制作，因此，在內容上、形式上、材料的選擇上、經驗的遷移和再創造上，更加能夠體現出孩子的自主性。

　　又如在“有趣的成語故事”活動中，我引導幼兒自主選擇制作內容、制作同伴和制作材料。并把將要進行的制作步驟用繪畫的形式表現出來，讓自己和同伴一看就明白。有了“計劃書”，孩子們不但明確了自己要干什么，還知道了自己該怎樣和同伴合作完成制作內容。孩子在這樣的活動過程中，制作的意圖更加清晰了，制作的步驟更加明確了。這樣使得制作活動的準備工作更加充分了，也為制作活動的順利開展做好了鋪墊。

　　三、開放式的指導方法促進幼兒自主制作能力的發展。

　　幼兒在活動中的自主性與教師的指導作用的發揮不是矛盾的，而是相輔相成的。在制作活動中我采用開放式的指導方法，針對不同幼兒采取不同指導方法，使幼兒獲得充分發展。在指導中，我遵循以下原則：

　　1、尊重的原則。即尊重幼兒的思想，不是我說什么，孩子就必須想什么，孩子有自己的設計、制作思路，我們必須尊重他，有時有可能和自己的預計目標相差甚遠，但也不能打擾幼兒的活動，更不應強迫幼兒停止，而采用建議、協商的口吻。

　　2、啟發的原則。教師的指導對幼兒應有啟發作用。在活動中，我常采用“你是怎么想的？”“你想把它做成什么？”等開放的啟發式提問，耐心引導幼兒尋找制作的最佳方法和答案，幼兒不會時，則教給相應技能，幼兒會時教師即時退后。例如在紙盤裝飾的活動中，我先啟發提問：紙盤形狀像什么？你想怎么打扮它？它可以變成什么？孩子們經過思考后便有了自己的制作想法。這時我就即時后退，觀察幼兒在實踐中尋求最佳答案。活動后，我則引導幼兒參與討論和總結，闡述自己的發現和制作方法。并且對孩子們的制作結果不做否定的評價，留給幼兒繼續探索的空間，我不代替幼兒的思維，讓幼兒在活動中自己探索、判斷、思考。

　　3、賞識的原則。即對幼兒經常給予由衷的贊賞。在指導幼兒活動時，我耐心傾聽幼兒的想法和發現。投以幼兒贊賞的目光，用欣賞的口吻夸獎孩子，激勵幼兒更積極地投入活動。比如在用瓶子制作的活動中，孩子們不管是用瓶子做成的小老鼠、小姑娘、稻草人還是滑稽人，這些創意都是獨一無二的；在材料的選擇上，不管是用稻草做成的頭發，還是用餐巾紙做成的衣服、或是用筆桿做成的手臂，成人也都不會想到的。所以說我們應該以欣賞的眼光來看待孩子并向他們學習。

　　由于對于制作的場地、材料、時間，都采用了開放式的方法，讓幼兒自己選擇、自己決定、自己當主人，使幼兒有盡可能的選擇自由度，盡可能的轉化為幼兒的需要。

　　總之，不管采用任何指導方法和途徑，只要能夠達到自主發展的效果，促進大班孩子全面和諧發展，就應該大膽嘗試和實踐。同時，也讓制作活動真正成為孩子自己喜愛的活動。

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