這個活動吸引了不少家長，得到了家長的好評。貝貝的奶奶說：“這個活動太好了，孩子們真是很投入，輕輕松松地學了不少東西。”活動使得一些原來顧慮的家長打消了顧慮，主動要求參加幼兒園的教育活動。唐潮的媽媽主動請纓：“我也想試試，我是教計算機的，只要給我一臺電腦，我就能組織孩子們的活動。”（一來百花開，只要看到參與的價值和意義家長的積極性就會被調動起來。）

　　活動結束后，我問棒棒媽媽的感受，她說：“太累了。你們可真不容易，我組織這么短的時間的活動都覺得累，別說你們上一天班了，太不容易了。”她堅定地表示，以后愿意幫助老師做任何事情。（在這里，家長的親身參與、親自感受也成為一種溝通的手段，加深了他們對教師工作的理解，換來了他們由衷的支持。）

　　這個活動在孩子中間的反響也很大。不少孩子回家要求自己的爸爸媽媽也來幼兒園帶半日活動，還有許多孩子成了“醫生迷”，嚷嚷著要開“醫院”。我們順應了孩子的意愿，開設了一個新活動區-北海醫院，棒棒媽媽主動為小醫院提供了常用的醫療器械（廢舊材料）。因為孩子們太喜歡這個活動區了，以至于每到游戲時間，小醫院總是爭爭搶搶，人滿為患。但是，我發現，孩子的游戲內容多限于簡單地重復聽診、開藥幾種動作，或者到處追著人打針。我試圖改變這種狀況，多次以角色扮演的方式介入游戲，但成效不明顯。怎么辦？我又想到了棒棒媽媽。我向她介紹了孩子游戲的狀況及存在的問題，一起分析了原因，認為，可能是孩子對醫院的主要工作程序不太了解造成的。于是，棒棒媽媽又以院長的身份出現在孩子面前，指導他們的活動（周老師為了孩子虛心求教的態度自然會感染家長，吸引他們參加到幼兒園的活動中來。）她運用自己的專業知識，很容易地解決了這些問題，在她的建議下，我們增設了“掛號室”和“藥房”，成立了“家庭醫療小組”，增添了“保健醫”，既滿足了更多的孩子想當醫生的需求，也解決了醫院的擁擠狀況。“院長”還親自對小醫生小護士進行了“技術培訓”，手把手地教他們正確操作醫療器械的方法。很快，醫院變得井然有序了。棒棒媽媽高興地表揚大家：“非常好，現在像一個真正的醫院了！小醫生對病人的態度也像真正的大夫那樣好！”得到專業醫生的夸獎，孩子們非常高興。至今，我們的“北海醫院”仍是孩子們喜愛的游戲活動。（捧捧媽媽很快解決了困撫教師的問題，這主要得益于她的專業知識和經驗。由此，我們進一步體會到：幼兒園并非只是兒童的學習場所，也不只是家長學習科學育兒知識之處，其賣，家長的很多知識也是我們幼兒教師雷要學習的。幼兒因應該而且可以成為兒童、教師、家長相互學習、共同成長的地方。）

　　這兩次活動使得棒棒媽媽成了老師的好幫手。她不僅自己積極協助我們的作，還成了我們與其他家長溝通的“橋梁”，帶動了其他家長一起來關心、參與孩子的教育。他們經常詢問：“這個內容孩子能理解嗎？”“孩子從這里能學到什么？”有時還會提一些建議、看法，并經常主動地把自己了解到的孩子對幼兒園教育活動的反應及時反饋給我們，促進我們不斷地改進工作。（家長對教育活動的關注，有助于教師反思自己的工作，總結經驗教訓。同時，教師可以從家長提供的信息中，發現活動深入開展的線索，啟發新思路。）

　　上述活動不僅帶給家長們很多感受，對我的觸動也很大。我真正體會到，即使是在幼兒園教育中，家長的作用也是不可忽視的。家長不僅有熱情，而且有能力參與幼兒園的教育活動，他們是教師的合作伙伴，也是很好的教育資源。只要我們安排得合情合理，不過分增加家長的負擔，而且按照自愿、互惠的原則行事，家長是會理解并支持這種“參與”的方式的。（周老師進行了一次大膽的嘗試—請家長直接參與幼兒因的教育活動，取得了各方都滿意的效果。這對思考家因合作問題也有很多啟示。這樣理想的結果清似偶然，其實是她長期注意與家長建立良好的關系，取得了他們的信任的結果。周老師從小朋友剛入幼兒園就開始注意了解并盡童滿足家長的需求。比如，發現家長最初十分關心孩子的生活適應情況，就利用家長接送孩子的時間詳細向家長說明，同時制作了一張明細表，將每個孩子進餐、大小便的情況列在表上，使家長一目了然。當家長將關注的．焦點轉到孩子的學習和發展方面時，又主動利用各種機會和形式及時向家長介紹本斑的教育活動，特別是每個孩子在活動中的表現。這些做法，讓家長們感受到教師和家長一樣關心孩子，關心孩子的成長，從而認可了教師的工作，產生了信任感。這就為后來的家長參與幼兒園教育活動英定了良好基拙。我們不能要求，更不能強迫家長像老師那樣承擔幼兒因的教育任務，但我們可以調動他們的積極性，吸引他們主動自覺地參與進來，而這樣做的目的只有一個—為了孩子。）

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