父母的愛是對孩子最好的滋養和激勵

　　▌好的精神激勵是有技巧的：

　　如果你認為給予孩子的精神獎勵，就是簡單的幾句夸獎，那就錯了。夸獎需要技巧，說錯了會適得其反。

　　斯坦福大學著名發展心理學家卡羅爾·德韋克在過去的10年里，和她的團隊都在研究表揚對孩子的影響。他們對紐約20所學校，400名五年級學生做了長期的研究，這項研究結果令學術界震驚。

　　在實驗中，他們讓孩子們獨立完成一系列智力拼圖任務。

　　首先，研究人員每次只從教室里叫出一個孩子，進行第一輪智商測試。測試題目是非常簡單的智力拼圖，幾乎所有孩子都能相當出色地完成任務。每個孩子完成測試后，研究人員會把分數告訴他，并附一句鼓勵或表揚的話。

　　研究人員隨機地把孩子們分成兩組，一組孩子得到的是一句關于智商的夸獎，比如，“你在拼圖方面很有天分，你很聰明。”另外一組孩子得到是一句關于努力的夸獎，比如，“你剛才一定非常努力，所以表現得很出色。”

　　隨后，孩子們參加第二輪拼圖測試，有兩種不同難度的測試可選，他們可以自由選擇參加哪一種測試。一種較難，但會在測試過程中學到新知識。另一種是和上一輪類似的簡單測試。結果發現，那些在第一輪中被夸獎努力的孩子中，有90%選擇了難度較大的任務。而那些被夸獎聰明的孩子，則大部分選擇了簡單的任務。

　　德韋克在研究報告中寫道：“當我們夸孩子聰明時，等于是在告訴他們，為了保持聰明，不要冒可能犯錯的險。”這也就是實驗中“聰明”的孩子的所作所為：為了保持看起來聰明，而躲避出丑的風險。

　　接下來又進行了第三輪測試。這一次，所有孩子參加同一種測試，沒有選擇。這次測試很難。可想而知，孩子們都失敗了。先前得到不同夸獎的孩子們，對失敗產生了差異巨大的反應。那些先前被夸獎努力的孩子，認為失敗是因為他們不夠努力。

　　德韋克回憶說：“這些孩子在測試中非常投入，并努力用各種方法來解決難題，好幾個孩子都告訴我：‘這是我最喜歡的測驗。’”而那些被夸獎聰明的孩子認為，失敗是因為他們不夠聰明。他們在測試中一直很緊張，抓耳撓腮，做不出題就覺得沮喪。

　　第三輪測試中，德韋克團隊故意讓孩子們遭受挫折。接下來，他們給孩子們做了第四輪測試，這次的題目和第一輪一樣簡單。那些被夸獎努力的孩子，在這次測試中的分數比第一次提高了30%左右。而那些被夸獎聰明的孩子，這次的得分和第一次相比，卻退步了大約20%。

　　德韋克解釋說：“夸獎孩子的努力，會給孩子一個可以自己掌控的感覺。孩子會認為，成功與否掌握在他們自己手中。反之，夸獎孩子聰明，就等于告訴他們成功不在自己的掌握之中。這樣，當他們面對失敗時，往往束手無策。”

　　在后面對孩子們的追蹤訪談中，德韋克發現，那些認為天賦是成功關鍵的孩子，不自覺地看輕努力的重要性。這些孩子會這樣推理：我很聰明，所以，我不用那么用功。他們甚至認為，努力很愚蠢，等于向大家承認自己不夠聰明。德韋克的實驗重復了很多次。她發現，無論孩子有怎樣的家庭背景，都受不了被夸獎聰明后遭受挫折的失敗感。

　　所以，作為父母，在給予孩子精神上的激勵時，要肯定和認同孩子的付出和努力。而不是簡單的對孩子說“你真棒、你好厲害、你很聰明”等類似這些話。

　　比如，孩子會自己系鞋帶了，我們不可以說：“哇，你真聰明，系鞋帶的本領一學就會”，我們可以說：“你通過努力學會了系鞋帶，我真為你開心”。

　　話語中對于孩子不同方面的肯定，你體會到了嗎？這樣的精神激勵才會讓孩子把好的行為習慣或品質內化。

　　與其給孩子錢，不如給孩子愛

　　▌最后，再和大家分享一個真實的故事：

　　有個小男孩，他在讀的學校有一位女老師，長得很漂亮，無論她走到哪里，那里的人都會為她眼睛一亮。因此，她的學生特別是男學生，都非常希望得到她的喜愛和重視。

　　這位女老師非常喜歡班上一個名叫羅斯的小男孩，因為他學習成績突出，并且很守紀律。在羅斯班級的畢業典禮那天，女老師安排羅斯在典禮上致辭，并親吻他，祝愿他走向成功之路。

　　為了得到女老師一個吻的獎勵，小男孩開始發奮學習，沒過多久，他的成績就提高了很多，而且幾乎全校都知道了這個很出色的男孩。隨之，他的愿望也實現了——他真的得到了那個美麗的女老師一個吻的獎勵。

　　這個小男孩就是后來的第33任美國總統亨利·杜魯門。

　　說到底，孩子都是需要被愛滋養長大的，父母的愛是給予孩子最好的激勵，沒有之一。

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