2、教師巡回指導，適時幫助有需要的幼兒，提醒操作過程中材料的放置。

　　四、欣賞評價，體驗成功。

　　展示幼兒作品，引導幼兒參與評價，說說你喜歡的花園，為什么？（引導幼兒從蝴蝶和花的花瓣、花紋、布局等方面進行評價。）

　　案例分析：興趣是貫穿整個活動的主線，是幼兒探索的原動力，教師的支持主要體現在如何保持幼兒持續、積極的探索興趣。活動中教師選取一個興趣點，從操作材料的吸引（彩色蠟光紙）--活動趣味的吸引（剪出來的蝴蝶和花都飛到小花園里）整個活動環環激趣，步步設疑，教師的引導還體現在關注幼兒的心理感受和一定的情感支持。

　　案例反思：

　　通過新《綱要》學習，越來越多的人已認識到，幼兒是學習的主人，教師是幼兒學習活動的支持者、引導者、合作者。但在具體操作中，往往停留在比較膚淺的層面，常常把“讓幼兒自己探索解決的問題”理解為教師“非指導”的，其實，我們強調“以幼兒發展為中心”，并不意味著教師責任的減輕，而恰恰是對教師提出了更高的要求。

　　1、幼兒教育要遵循幼兒的思維規律：

　　我認為幼兒的學習是形象與具體的而“對稱”是一個比較抽象的概念，但它又是在生活中比較常見的。因此在教學時必須要從具體的幼兒常見的感興趣的事物入手，“從具體到抽象”這樣就能使幼兒更容易學會與掌握。

　　2、在做做玩玩的游戲中積累知識與經驗

　　游戲是幼兒最喜愛的活動，把抽象的“對稱”知識與生動活潑的游戲緊密結合起來，也是幼兒最容易接受、最樂于參與的一種學習模式。這樣無形之中也就培養了孩子靈活的想象力和創造力，只有這樣才能更有深度。

　　3、要發揮幼兒的主體性

　　在幼兒園的一日活動中經常會發生好多事情，為孩子們自己動手、動腦解決問題提供了許多有利的切機。教師的任務是點撥與誘導而不是包辦代替但是，往往在教學活動有些教師用自己的觀點（“像”與“不像”）用自己的標準（“對”與“錯”）去衡量孩子使孩子只相信老師的評價及力量，不相信自己能解決問題，壓抑了孩子的發展同時也忽視了在學習活動中孩子們豐富多彩的個性，對于提高孩子的學習積極性、認識自我等主動性的發展上都是不利的。

　　4、提供幼兒自主學習的空間

　　了解幼兒的興趣，必先學會觀察、傾聽，以開放的心態走進幼兒。幼兒是自我成長的主角，是一個能自己認識、思考、發現和表達的活生生的人，我們要了解幼兒的興趣，并據此尋找教育的切入點，設計教學模式，鼓勵幼兒自主學習，大膽表達自己的解、想象，體驗創造的快樂。

　　5、讓幼兒學會評價

　　要讓幼兒學會評價首先要讓幼兒學會欣賞與思考讓幼兒自己互評，既可以讓他們自己去發現問題學會欣賞，讓孩子明白比較好的地方在哪里，不足的地方又在何處。同時，在相互提意見的同時又增強了孩子自己的知識和同伴間的友誼。例如：藝術活動《蝴蝶找花》中，老師就把欣賞評價這部分留給了孩子們自己去解決，孩子們發表了許多自己的觀點還主動的聽取了別人的觀點，發揮了孩子們藝術欣賞能力和語言表達能力。

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