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　　小測試：試試你的閱讀能力

　　語言(Spoken Language)

　　腦在生理上為語言的獲得做好了準備。Chomsky(1959)提出，腦裝備了一套方法，可以將聲音序列編碼為意義表征符號，就像腦中將視覺信息轉譯成物體表征系統一樣。也就是說，經過進化，腦變得能夠根據通用的語言規則對特定刺激進行處理。腦中確實有專門負責語言功能的結構。

　　雖然腦的某些結構在生理上為語言做好了準備，但是語言習得需要經驗的催化。在個體發展的特定階段，語言發展存在著敏感期(即發展機遇期)。

　　文字/讀寫能力

　　和語言不同，腦沒有為獲得讀寫能力而進化出特定的結構。

　　語言是一種本能，讀寫能力是一種需要特殊訓練和學習得來的技能：兒童的腦是為聲音而連接的，但印刷品也是必要的一部分，必須非常刻苦才能學會(Pinker，1995)。

　　腦的可塑性是來自外界的經驗刺激能夠利用語言結構來建構支持閱讀能力的神經通路。這就是通常所說的閱讀是建立在語言“之上”的。用維果斯基的經典比喻來說，語言結構為閱讀能力在腦中的構建提供了腳手架(Vygotsky，1978)。

　　大家有沒有一上來被Wendy老師放的兩段話砸暈呢?那么請你先回憶一下，自己剛才的閱讀過程：

　　這兩段文字，你能讀多快?或者說，在沒有信息遺漏的情況下，你多久能夠讀完?

　　你在閱讀的過程中嘴巴會動嘛?會不會不自覺地出聲?

　　第一篇文字中，出現最多的詞是?所以該段中心詞是?

　　第一篇文字是什么文體?它的大意是什么?

　　在Wendy老師以前的文章中曾經說過：閱讀的本質是解碼，就是通過閱讀文本的過程，實現理解文本的目的。通過剛才的回憶，你一定發現了，高效的閱讀首先是速度上的。能夠快速閱讀的人，能夠掃讀(scan)文本，過程中不會動嘴唇、也不發出聲音。一旦發出聲音，閱讀速度就會很慢。漢語為母語的人，受過高等教育的人平均閱讀速度不會低于600字/分鐘，但是正常人說話的語速不會超過200字/分鐘。

　　高效的閱讀，其次是閱讀質量上的，即對文本進行有效的分析、以最大程度獲取信息，并且引發思考(與閱讀者的已知發生聯系，發生新的建構)的能力。閱讀水平高的人，憑借第一句話就可以判斷出這兩段文字的文體一定是informational text，而不是fiction，繼而開始使用適合informational text的閱讀策略，進行prediction(預測)。很顯然，這兩段話是高度受訓的研究學者寫的，結構清晰：第一段的第一句話即中心句，最后一句映射第一句。閱讀水平高的人，閱讀的時候必然第一句和最后一句放慢速度，中間可以快速掃完。第二段是對第一段的補充說明，同時，“雖然……但是……”這個轉折關系，又說明了上下文間的聯系。

　　那我現在再問幾個問題：

　　第二篇文字中，出現最多的詞是?所以該段中心詞是?

　　第二篇文字是什么文體?它的大意是什么?

　　最好的學區房，是你家里的書房

　　絕大部分的人恐怕會說，我忘記了。閱讀能力比較差的人，working memory(工作記憶，也稱短時記憶)容量有限，讀了后面忘記前面。

　　大家想象一下，如果剛才這兩篇文字，是高考的閱讀題，那么閱讀能力強的孩子和閱讀能力差的孩子，差異會有多大?

　　一個閱讀能力強的孩子，無論中文還是英文的閱讀，能夠有效控制閱讀的速度(該快的地方快、該慢的地方慢)，習慣性地進行勾劃，有效地進行locate information(定位信息)，通常劃到的信息點全是考題;

　　一個閱讀能力差的孩子，閱讀的時候讀了后面忘記前面，看了考題還要倒回去再看文章;

　　結果：第一種孩子10分鐘內得到了20分，第二種孩子20分鐘得不來10分。

　　所以，很多考試機構里，教孩子先看題再看閱讀，都是以“你的閱讀能力和水平很差”為前提的。

　　而這些差異是如何在12年從小學到中學的時間歷程里形成的?看看這個表，答案立現：

　　我們假設一個小孩從6歲開始閱讀的，每年讀10本書，每本書1萬個字(如果這是漫畫的話，不足1萬字)。12年，一共是120萬字。但是如果是一個閱讀量大的孩子，即便我算他6歲之前、18歲之后讀的書都不計數，每年閱讀量是100本書，12年的積累將會是2.4億字。如果真的堅持12年如一日閱讀，100萬字的《基督山伯爵》，兩天就看完了。而且，這樣的孩子6歲之前早就已經積累了很多被閱讀和自己在父母指導下的閱讀了，18歲之后，他也會成為一個終身閱讀者。

　　世界上沒有什么比閱讀更賺的事情了——如果你的孩子12年如一日閱讀了2.4億字，你還買什么學區房啊?這孩子在班里學習成績名列前茅，這不是板上釘釘的事情嘛?

　　都說閱讀很重要，它為什么這么重要?

　　閱讀為什么會產生這么大的作用?秘密在于，閱讀在5點上會對人產生巨大的作用和影響。

　　第一點，詞匯量以及分布領域的廣泛程度;

　　第二點，背景知識，即各個領域的背景知識的豐富程度;

　　第三點，理解力，即迅速、正確詮釋文字含義的理解力;

　　第四點，批判性思維能力，即不再被動接受和理解閱讀文本承載的信息，而是能夠與文本產生互動、進行深層次解讀，產生自己的判斷且能給出充足的理由;

　　第五點，思考力，在理解力優秀、批判性思維能力形成之后，不再局限于閱讀文本承載的信息，而能夠將獲取的信息與先前的知識、技能和經驗產生聯結，得到自己經過更高層次大腦思維活動、思考之后產生的結論。

　　僅僅前面三點，就可以決定了一個孩子現在的成績，且能夠預測下一學段的成績。關于第一點，閱讀是最好的接觸和積累詞匯量的方式。這個單詞從量上而言知識一方面，但是如果僅僅局限在某一個領域里，則遇到別人說起、或者自己讀到某些超出該領域的信息時，聽力理解和閱讀理解有效程度迅速下降。當閱讀量達到一定水平的時候，廣泛接觸各種不同領域就成了一種必然。在這里，放一張Wendy老師的書桌照片：

　　第二點，由閱讀量很大、范圍很廣造成的另一個結果是孩子對于多領域的背景知識積累廣博豐厚。在參加考試的時候，基本上所有的閱讀文章所講到的內容都不是第一次見，所以直接從閱讀狀態進入理解和做題狀態。而閱讀量低、閱讀能力差的孩子需要花費更多的時間、卻獲得更少的分數。

　　有的家長朋友說，那你這說的是文科，還有理科呢?事實是，當真正去找北京四中這種量級的數學老師給您家孩子補習數學的時候，人家往往問的第一個問題是：“您家孩子平時有課外閱讀的習慣嗎?”為什么呢?因為閱讀量低、閱讀能力差的孩子應用題讀不懂。很多在小學教過書的老師都知道，三年級的孩子拿著卷子回來了，有的孩子98分，有的孩子89分。為什么得89分呢，因為應用題做錯了。你根本不用給他講，你只需要給他念一遍，他就會了。為什么呀?因為孩子的聽力理解能力OK，但是閱讀理解能力不過關。問題是考試的時候誰會給你念呢?再過5年就不是98和89的區別了，人家考98，也許你就考58，因為大題越來越多，題目越來越長，越來越看不懂。

　　基于前兩個點，即豐沛的詞匯量和詞匯廣泛程度、足夠多且涉及各個領域的背景知識，一個人才能產生對抽象文字符號進行迅速、正確進行詮釋的理解力。舉一個生活中的例子，去醫院特別能判斷一個人理解能力的高下。醫生給100個病人解釋病情，由于專業名詞和術語比較多，其實有99個人并不太明白。其實醫生告訴你的無非三件事：第一描述病情，你到底有多嚴重;第二件事告訴你治療方案，即現在能怎么辦;第三件事，回家要怎么保養。

　　你一定會發現，有些人的聽力理解能力比較弱，通常會反反復復問一些醫生剛剛說完的話。相反，另外一個人理解能力非常好，醫生說的話他迅速都能理解。中國醫療資源非常有限，醫生攤在每個人身上的時間非常有限，在有限的時間里，理解能力好的人能夠獲取更多有價值的信息。同樣的道理，回家以后，這樣的人開始進行海量的專業閱讀(不是百度上的小道消息)。優秀的閱讀理解能力又能夠幫助一個人對獲取的信息去偽存真，迅速搞清楚如何應對。那么，同樣病情的兩個人，5年、10年之后會有怎樣的區別?這是生活中一個非常簡單的例子，聽力理解能力和閱讀理解能力的差異，會產生怎樣嚴重的后果。