幼教網整理了幼兒園教師心得， 瓶子樹的啟發活動反思，希望對幼兒教育有所幫助，僅供參考。

　　情況分析：

　　我們班的孩子雖然好動愛玩，但是對手工活動卻是具有濃厚的興趣，每次他們看見我和趙老師拿手工材料、剪刀或是有關于手工的東西，他們都會激動的問：“老師，今天要做什么啊?”如果你的回答是“對啊，我們又要做手工了”之類的，他們別說有多高興；反之就會表現的十分失落，雖然只是短暫的一個多學期的學習，我發現他們對手工有一種喜愛感。所以在這個學期，我根據孩子們的興趣，在日常活動中經常組織他們進行手工活動，為了激發孩子的學習興趣，我也是費盡心思，甚至加入了許多游戲情景等形式，然而在實踐中，一些我們因曲解某些理念而出現不適宜的指導行為，值得我們深思，針對我在手工活動中的一些問題進行思考。

　　觀察一：

　　在一次特色活動《瓶子樹》制作活動中為了激發孩子的學習興趣，費盡心思，加入過多的游戲情景。幼兒觀看戴上小丑頭飾的老師表演魔術 “七彩花瓶”。老師拿出被拋棄的塑料瓶（事先給瓶畫上傷心的樣子），把它放進魔術箱，讓幼兒一起倒數1—10，當數完“1”時，老師便把另一只裝飾好的塑料瓶從魔術箱里 “變”出來，剎那間，呈現在大家面前的是一只漂亮的七彩花瓶，幼兒都興奮地歡呼雀躍起來了。因勢利導，讓幼兒說一說制作瓶子樹的材料塑料瓶、橡皮泥示范制作一只七彩花瓶。

　　分析及措施：

　　我通過一個游戲情節貫穿始終，并用小班幼兒喜歡的口吻引導幼兒操作，雖然這個游戲情景符合小班年齡段，能讓小班孩子很快參與到活動中，但是我發現情景化語言設計過多而且過于牽強，孩子從頭到尾都是在我設定好的思路下被動學習的，根本沒有體現幼兒的自主探索的觀點，就算是手工能力較強的幼兒也被我設好的圈完全套了起來，失去了創想的空間，小班幼兒完全可以在自主觀察、玩泥的體驗中學會這些簡單的技能。

　　觀察二：

　　我在組織特色活動中活動教師示范操作完成后給幼兒分發像皮泥、各色瓶子后，對孩子們說：“請你們用漂亮的顏色給瓶子粘貼葉子，注意橡皮泥顏色不可以混在一起搓，不要掉到地上去。”等孩子開始操作后，我大部分時間都是在看著他們有沒有把橡皮泥混在一起、很少時間去觀察孩子的操作，開始他們的興趣點很高，但不一會兒，可能搓好的橡皮泥不好粘在瓶子上幾個孩子開始不耐煩了，在桌子上亂玩橡皮泥，而另外幾個孩子顯得很猶豫，手里拿著橡皮泥和瓶子，一次又一次地粘貼，就是不知道怎么弄上去，一個不停地說：“我，我，我不會粘。”

　　分析及措施：

　　如果是保證材料齊全，幼兒高興怎么搓就怎么搓，可以材料多樣化體現孩子的自主性和個性，那么我認為之前我的這種做法是偏頗的。事實證明，放任自流的結果是幼兒不愿或害怕做地不好。我覺得在這個活動中，我發現那幾個孩子的問題——猶豫不敢下手，及時給予有效指導，相信他們能用漂亮的顏色將瓶子裝上漂亮的葉子。要是及時對那些顯得有顧慮的孩子給予肯定和幫助，那么他們也會順利完成任務的。

　　觀察三：

　　再次操作時把各種材料彩紙、皺紋紙、剪刀、固體膠都提供給小朋友引導幼兒嘗試采用撕貼 、剪貼等方法將彩紙 、 皺紋紙粘貼在瓶身上做樹葉子。老師巡視，幫助手工能力比較差的幼兒，鼓勵他們大膽制作，耐心完成作品。使每一個幼兒都能感受到愉悅和成功。

　　分析及措施：

　　啟發幼兒利用身邊的物品和廢舊材料制作各種玩具、工藝裝飾品，通過巧妙構思、精心制作，賦予它們新的用途和觀賞價值，體驗創造的樂趣。鼓勵孩子用創作出來的作品布置教室、房間，或者玩游戲，不但能讓他們學會創造，還能提高幼兒審美能力和環保意識。

　　觀察四：

　　活動結束時，有的幼兒完成的作品質量不高，看到有個別幼兒很沮喪沒有能完成作品。而我是對他們說：“你真棒，畫得不錯啊。”除此沒有其他的評價。看到有個別幼兒很沮喪沒有能完成作品。

　　分析及措施：

　　我的評價既與作品內容無關，又沒有滲透教學性的指導，顯然缺少了針對性與實效性，使幼兒失去了反思、比較和提升的機會。我想應該運用恰當的評語，如：“你覺得你畫得怎么樣?”、“你覺得誰畫地很好看?”、“你想學習他什么?”等，幫助幼兒發現和學習別人的優點，使孩子得到激勵和提高也是很重要的，并不是中間環節才是中心啊！

　　效果：

　　我充分考慮了我班孩子的年齡特點，寓教于樂，既有一定的難度，又是他們力所能及的。既能讓孩子在每一次手工活動中都有新鮮感，激發學習興趣，拓展認知視野，同時也能對他們進行多種操作能力的訓練。幼兒通過雙手的操作，一方面可以使孩子的小肌肉群、大腦得到有益鍛煉，培養他們動手實踐的能力；另一方面可以培養孩子利用身邊廢棄物制成精美的手工制品,美化環境,變廢為寶。自信建立在成功的基礎之上。在活動中我過于幫助手工能力較差的幼兒。孩子在手工制作過程中，有時會碰到各種各樣的困難，老師可以給予一些啟發式的引導，而不是包攬全部工作。否則孩子體會不到成功后的滿足，從而缺乏自信。

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