幼教網整理了幼兒園教師心得，課題案例然然的變化，希望對幼兒教育有所幫助，僅供參考。

　　課題案例：然然的變化

　　情況分析：

　　我們班的孩子雖然好動愛玩，但是對手工活動卻是具有濃厚的興趣，每次他們看見我和陳老師拿手工材料、剪刀或是有關于手工的東西，他們都會激動的問：“老師，今天要做什么啊?”如果你的回答是“對啊，我們又要做手工了”之類的，他們別說有多高興；反之就會表現的十分失落，雖然只是短暫的一個多學期的學習，我發現他們對手工有一種喜愛感。所以在這個學期，我根據孩子們的興趣，在日常活動中經常組織他們進行手工活動，為了激發孩子的學習興趣，我也是費盡心思，甚至加入了許多游戲情景等形式，然而在實踐中，一些我們因曲解某些理念而出現不適宜的指導行為，值得我們深思，針對我在手工活動中的一些問題進行思考：

　　觀察一：

　　手工活動開始了，然然指著特色區《插花坊》墻上的“制作花的流程圖”說：“這些花做得真好看，我要去做花吧”。然然便嘟著嘴來到了《插花坊》，今天的活動區里投放了一些手工紙及做花的流程圖讓幼兒自己看圖做花，然然拿起了瓶蓋“做了一會然然顯得不耐煩了，我做不起來”一邊嚷，一邊把手里的瓶蓋往桌上一扔。

　　分析與措施：

　　“我做不起來……”劉欣表現得不耐煩了，一邊嚷，一邊把手里的手工紙往桌上一扔。我們可以看出劉欣具有一定的依賴性，還未經過操作就認為自己不會。她顯得煩躁不安，甚至于發起了脾氣。她被困惑、挫折的情感體驗所困擾，很有可能會放棄活動。在我的一步步地提示與鼓勵下才逐步完成操作，體驗到成功的喜悅。

　　觀察二：

　　今天我們要制作瓶蓋手表，活動前，我展示了上一期小朋友的手表作品，然然一臉的羨慕。然然拿出材料，選擇了最喜歡的粉色固定好，可是突然卻又愣住了，有些無從下手。只聽見然然輕輕的說：“老師你能來幫幫我嗎？”，一邊說一邊自己動起手來：“是這樣嗎？”“對呀，你只要左一次右一次一直堅持就對了。”于是，然然將固定好的粉色繩子分成兩邊，一手抓著繩子，另一只手小心翼翼的穿過中間的固定繩，第一次穿繩成功時，你一臉的喜悅，轉過臉看著我。當你拿著一塊制作完成的表讓我戴上時，你滿臉的喜悅，還向別上的伙伴示意：“這是我做的手表，漂亮嗎？”

　　分析與措施：

　　然然在整個編織過程中，你通過觀看老師示范、圖例示范、自主摸索等方法成功編織了一款手編帶的編織工作，相信接下來的不同款式的編織手法一定也能吸引你的興趣，從而將編織帶向更加的豐富化。

　　觀察三：

　　今天特色手工是制作瓶蓋娃娃，一開始，然然就看著范例、拿著流程圖，仔細研究著每一步的操作方法：第一步：卷紙筒第二步：剪頭發、卷頭發第三步：粘貼五官，當然然做到第二步的時候，卷頭發的環節遇到了難題。范例中我是用皺紋紙卷成卷狀后進行粘貼。可是她經過多次嘗試，都不能夠很好的將皺紋紙卷起來，要么卷好在粘的過程中又松開了。只聽然然說：“老師這個頭發太難粘了，怎么辦啊？”“我不會粘。”就在然然沮喪的時候，我從美工區拿來了一張白紙和水彩筆遞給她們，說：“你們可以試試看，用紙和筆來完成頭發的部分。”然然看到熟悉的材料，頓時拿起紙和筆畫了起來，隨后就自己剪和貼了起來……就這樣，然然的瓶蓋娃娃在努力下終于完成了。

　　分析與措施：

　　今天然然能在自己的觀察和老師的點撥下，能夠學習觀察流程圖并進行操作。老師在新材料投放后沒有示范講解，而是依托一張流程圖來支撐幼兒的學習。這樣的方法使幼兒從中學會了看流程圖獨立操作，但是由于教師對新材料的介紹與操作要點講解不夠，以及流程圖中的操作方法太過明確，限制了幼兒的發展水平，同時也限制了一些幼兒個性化的創造。教師提供的操作材料應具有多樣性，比如：對于五官的制作方法可以更豐富些，鼓勵幼兒選擇自己喜歡的、操作水平能夠達到的材料來完成。共同探索，找出更多制作瓶蓋娃娃的方法。我們應為幼兒創設可操作的環境，同時根據幼兒發展水平的不同，投放不同水平的操作材料，培養幼兒的動手協調能力。在這樣的環境中，幼兒可以根據自己的水平與愛好用自己的方式來進行美術操作活動，教師再引導幼兒在自身的原有水平上進行大膽的操作和嘗試。

　　觀察四：

　　在一次特色活動中，我拿出小朋友從家中帶來的蝸牛請他們觀察，隨后我又出示了小蝸牛的范作，說：“今天老師帶蝸牛出來散步，蝸牛可高興了……”我邊說著邊示范蝸牛的制作方法，接著我請幼兒動手也來做一做小蝸牛，并要求幼兒在畫面上添畫背景來構建作品的情節，比如你帶蝸牛來到了什么地方等等。幼兒都開始按照老師的要求創作了，在指導過程中我發現陽陽并沒有按照我的提示在做，而是在畫面上涂成了一塊褐色，一開始，我看了很不解，還用指責的語氣說：“然然，你這是做什么?你的小蝸牛呢?”“老師，我的小蝸牛都躲到石頭下面去了。”“為什么小蝸牛要躲到石頭下面去呀?”陽陽的想法引起了我的好奇心，接著他的回答我繼續詢問他。“因為小朋友們老是要去抓它、搖它，所以我叫它躲起來。”想不到陽陽的回答盡如此簡單，但卻是來自他的生活經驗。

　　分析與措施：

　　然然雖然沒像其他孩子一樣聽話來制作蝸牛，但是他有自已的思想，他能夠聯系生活中小朋友們經常抓、搖小蝸牛的情形，替小蝸牛感到擔心，他用自已的方式幫助小蝸牛，畫一塊石頭叫小蝸牛趕快躲起來，這一塊小小的石頭表現出了孩子的善良、為他人著想的優良品德。

　　效果：

　　通過一段時間的學習我再也沒有聽見，老師我不會；老師我剪壞了；老師我的某個部件不見了；老師，這樣做對不對？可是在我始終不動搖的鼓勵孩子自己做以后，一次、兩次，這聲音就漸漸小了。因為無法從老師那里得到和父母或者祖輩那樣的照顧，他們開始意識到自己只有自己來了。于是，孩子們就開始苦苦思索，當思索之后獲得問題的解決和自我的進步時，就促進了孩子更大的激情。我想，手工活動就是這樣良性循環的。

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