【設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)可以放在多次游戲之后。有的幼兒喜歡或了解的動物卡片上沒有，通過延伸游戲能進一步滿足幼兒的個體需要，以及創(chuàng)造各種表征方式。】

　　反思

　　“猜動物”的游戲情境對幼兒來說是一個很真實的問題情境，設(shè)計活動時教師要重點突出幼兒與問題情境的直接互動，以及幼兒面對問題時自然地調(diào)動自己的經(jīng)驗，加以整合，并在游戲過程中主動地使用和調(diào)整自己解決問題的策略。

　　鑒于這樣的目標設(shè)定，活動中我是這樣做的：

　　首先，提升和歸納幼兒的表征方式

　　當幼兒用“汪汪汪”的叫聲來表征狗時，我將其歸納為：你是學動物的叫聲讓大家來猜你是誰的呀；當幼兒雙手在頭項做成“耳朵”狀，用一蹦一跳的動作來表征兔子時，我將其歸納為：你是學動物長的樣子和動物的動作呀；當大家看了動作猜不出是什么動物，幼兒又附加了語言的描述時，我將其歸納為：除了用聲音和動作表示動物的特征外，還可以說說這個動物皮毛的顏色，幫助大家來猜，但要記住“不能直接說出這個動物的名字”。活動中教師即時歸納，是為了幫助幼兒梳理他們已經(jīng)使用的各種方法，從而提升幼兒的表征方式。

　　其次，“挑”起幼兒之間的互動

　　當幼兒僅靠動作和聲音，無法讓大家在“馬和斑馬”“蝴蝶和小鳥”“老虎和獅子”等動物中猜出到底是哪一個時，我將問題拋給下面猜動物的幼兒：“用聲音和動作還是沒有辦法讓大家猜出到底是哪個動物，那該怎么辦呢?”“你們覺得出題的人還可以怎樣做?你們還需要知道動物的什么特征?或者你們想問什么問題?”這樣的提問可以激發(fā)幼兒進一步想辦法把動物的表征完整地表達出來，游戲的雙方也會因各自的需要積極開動腦筋思考，達到了玩游戲的目的。

　　再次，通過追問“為什么”來了解幼兒的已有經(jīng)驗，以及他們運用經(jīng)驗的方法和思維方式

　　例如，當一個幼兒做了在地上爬的動作時，有的幼兒猜是“烏龜”，有的幼兒猜是“鱷魚”，有的幼兒猜是“老虎”……此時我立即問幼兒：“為什么你會這樣猜?”猜烏龜?shù)挠變夯卮?ldquo;因為烏龜是在地上爬的”，猜鱷魚的幼兒立即說“鱷魚也是爬的”，我又轉(zhuǎn)向猜老虎的幼兒問“你為什么猜是老虎”“我在電視里看到老虎也是這樣在地上爬的”………針對幼兒的回答，我馬上追問，及時了解幼兒已有的經(jīng)驗和思維方式，有效地采用指導(dǎo)方法。

　　最后，當幼兒因各自的理解不同而產(chǎn)生矛盾時，教師要引導(dǎo)幼兒互相傾聽和理解

　　例如，一個幼兒把手放在身體兩側(cè)做“扇翅膀”的動作，好多幼兒立即猜是“小鳥”，可那名幼兒一個勁兒地搖頭，其他幼兒問：“你的動作是不是表示會飛呀?”那名幼兒馬上點頭表示同意，其他幼兒又一起叫了起來：“就是小鳥呀，小鳥都是會飛的!”幼兒爭執(zhí)不下，我悄悄了解到，那名幼兒是想表示“蝴蝶”。她細聲細氣地說：“我做的‘翅膀’是小的呀，小鳥的翅膀是大的。”這時大家才發(fā)現(xiàn)他將肘部貼著腰，只用小臂上下扇動。游戲中幼兒通常只會關(guān)注自己的觀點，急著表達自己的意見，教師要善于引導(dǎo)幼兒傾聽同伴的聲音，了解其他幼兒的想法，從而準確地獲得信息，作出正確的判斷。

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