(4)同桌相互讀一讀反義詞。

　　(5)教師引領學生游戲：我們一起來做個“找朋友”的游戲吧，我說一個詞，你們來說它的反義詞，看看誰先找到朋友。

　　設計意圖：在對比中領會詩句的意思，從而體會詩句描寫的奇怪現象，原來詩句說的是“畫”。組織表演等活動，理解反義詞的意思并鞏固識字。

　　第二課時

　　一、檢查復習

　　1．多媒體課件出示課文插圖，趣味提示，指名背誦古詩。(學生背誦一句，課件出示一句：“遠看∕山有色，近聽∕水無聲。春去∕花還在，人來∕鳥不驚。”)

　　2．多種形式背誦古詩。

　　(1)師生搭檔每人背一句。

　　(2)學生分小組在組內互相背誦。

　　(3)男女生互相比賽背誦。

　　(4)教師點名挑戰背誦。

　　(5)學生互相點名挑戰背誦。

　　設計意圖：本環節的設計體現了一年級趣味閱讀的思想。在各種形式的誦讀中，激發學生背誦的欲望，使學生感受到學習語文的樂趣。同時又在誦讀中鞏固識字教學。

　　二、自學生字

　　1．指導學生讀課文，畫出生字，多讀幾遍，記住字形。

　　2．小組內利用生字卡片識記生字，教師巡視指導。

　　3．教師導學：拿出生字卡片，找同學說說自己是怎么識記的，說說自己的識記方法。

　　(1)“來”和“去”是意思相反的詞。用“加一加”的方法識記：“土＋厶＝去”；“米＋一＝來”。

　　(2)色，上面是“”，下面是“巴”�？梢杂孟胂蠓ㄗR字：尾“巴”頂戴個小帽子。組詞：彩色、紅色、白色、有色、無色。

　　(3)聽，左右結構，可以用“加一加”的方法識記，左邊是“口”，右邊是“斤”，合起來就是“聽”。組詞：聽見、聽到、聽聲、聽說。

　　(4)無：可以用區別形近字的方法識記，“無”和“天”都是四筆，“無”第四筆是“豎彎鉤”，“天”第四筆是“捺”。也可以利用換一筆變新字的方法識記，“天”換一筆變成“無”。

　　(5)遠、還、近：都有“辶”。用偏旁歸類法來識記。“近”——“斤”加走之旁；“遠”——“元”加走之旁；“還”——“不”加走之旁。

　　(6)不：猜謎語識字。謎語：“木不出頭”。組詞：不好、不用。

　　(7)聲：上下結構的字。組詞：聲音、大聲、聲樂、聲母。

　　4．教師引導學生學習新的偏旁“辶、”。

　　5．同桌之間互相考查識字。

　　6．游戲：識字大轉盤。(課件出示轉盤，轉盤上面標有本課生字)讓學生上來轉轉盤，轉到哪個字，就用那個字組詞并說一句話。鞏固識字。

　　設計意圖：識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。本環節通過多種形式的識字教學，學生通過小組合作、同桌互考、識字大轉盤游戲等活動方式，引領學生掌握多種識記漢字的方法，激發學生學習漢字的興趣。

　　三、指導書寫

　　1．呈現“水”“去”“來”“不”4個要求會寫的字，讓學生觀察這4個字的筆順、筆畫特點。

　　2．教師逐字范寫，學生書寫。

　　3．教師整體范寫，仔細觀察生字的筆畫在田字格中的位置。“水”的豎鉤寫在豎中線上，橫撇從橫中線起筆。“去”的豎在豎中線上，第一橫短，第二橫長。“來”的豎要在豎中線上，撇、捺要舒展。注意“不”的豎要在豎中線上，最后一筆點從豎中線和橫中線交叉處起筆。

　　4．學生獨立書寫，同桌互評，互相借鑒，教師巡視指導。

　　5．學生在書上描紅，對比自己書寫與書中不同之處。

　　6．學生再寫，班級展示。

　　設計意圖：對于一年級的孩子，指導書寫時必須細致。不僅應該從整體上觀察生字，還要從筆畫的占格位置、正確筆順，生字的大小，甚至筆畫從哪里起筆，怎樣收筆都要提醒。教師范寫指導要貫穿整個的學生書寫過程。

　　四、積累誦讀

　　1．教師導言：(充滿激情)這首詩可真有趣呀！短短幾十個字就描繪了這么美的一幅景象。你們還知道哪些有趣的詩嗎？(學生拓展背詩，產生喜愛朗讀古詩的情感。)

　　2．回家請爸爸媽媽猜今天學的謎語詩，如果猜對了，就畫一幅美麗的山水畫送給他們作為獎勵。

　　3．搜集更多古詩，參加下周班級開展的“古詩誦讀會”。

　　設計意圖：《語文課程標準》指出：“積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬字。”通過開展“古詩誦讀會”的形式，引導學生積累古詩，激發學生興趣，豐富積累。考慮到孩子的年齡特點，通過回家為爸爸媽媽猜謎語的活動再現情境，加深印象的同時感受到成就感。

　　板書設計

　　畫

　　遠看山有色，

　　近聽水無聲。

　　春去花還在，

　　人來鳥不驚。

　　教學反思

　　反思《畫》這篇課文的設計與實踐，總的來看非常務實：務實的思想、務實的設計、務實的過程，使學生真正在情境中學習，體現了語文教與學的理性回歸。具體表現在以下幾個方面：

　　1．本課識字寫字是重點。課堂上，以讀為主，始終讓“讀”貫穿學習。采用不同方式朗讀，學生邊讀詩句邊認生字，讓孩子既在文中識記生字，又注意了生字的應用。老師在其中少范讀、帶讀，把充分讀詩的機會交給學生，而老師在其中借機點撥對重點詞的理解，讓學生充分地感受到賞圖、讀詩、識字是輕松的，使學生自然而然地成為學習的主人。

　　2．在學生合作交流的學習過程中，教師能夠從學生學習習慣不好、缺乏自主、合作能力的特點出發，充分發揮教師在小組合作學習過程中的組織、協調作用，從而提高學生學習的有效性。

 

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