幼教網(wǎng)整理了關(guān)于幼兒社會(huì)培養(yǎng)論文論文《淺談托班入園初的環(huán)境創(chuàng)設(shè)》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　兒童從出生到學(xué)齡期大致經(jīng)歷了：從胎內(nèi)到胎外、吸乳到斷乳、家庭到托兒所、托兒所到幼兒園、幼兒園到小學(xué)這樣五次典型的環(huán)境轉(zhuǎn)變。每一次的環(huán)境轉(zhuǎn)換，不僅標(biāo)志著兒童生理方面的生長(zhǎng)發(fā)育進(jìn)入了一個(gè)新階段，同時(shí)也反映了兒童心理、認(rèn)知的發(fā)展。然而環(huán)境轉(zhuǎn)換的突變性與心理發(fā)展的漸變性之間常會(huì)表現(xiàn)出矛盾的沖突，如果這一沖突不能很好的解決，對(duì)幼兒的身心發(fā)展都會(huì)有一定的影響。因此了解各期幼兒對(duì)環(huán)境的需要是什么，從而創(chuàng)設(shè)與之心理發(fā)展需要相識(shí)應(yīng)的環(huán)境才是必要的。

　　隨著托幼一體化的教育方案的實(shí)施，使幼兒園教育對(duì)象的年齡提前到了2-3歲的托兒，而這些托兒中絕大部分孩子從未經(jīng)歷過(guò)集體生活的，一下子從熟悉、自由、寬松的家庭生活走到了陌生的環(huán)境中（陌生的同伴和老師以及具有約束力的集體生活）。對(duì)他們的壓力和影響是十分巨大的，表現(xiàn)出了種種不適應(yīng)的現(xiàn)象。作為幼兒教師的我們?cè)谒麄內(nèi)雸@初應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的環(huán)境，幫助他們跨出結(jié)實(shí)穩(wěn)當(dāng)?shù)牡谝徊剑�在最初進(jìn)入時(shí)心理不受傷害，身體素質(zhì)不會(huì)下降的第一步。

　　一、托兒不適應(yīng)現(xiàn)象的表現(xiàn)和原因

　　㈠情緒上的不適應(yīng)（出現(xiàn)不安、焦慮、緊張等情緒，哭鬧不止、不愿來(lái)園）

　　幼兒從出生起，逐漸發(fā)展和形成了對(duì)父母或其他養(yǎng)護(hù)者的依戀，依戀的對(duì)象成為幼兒安全的象征，是幼兒得以信任、依賴的人。當(dāng)依戀對(duì)象突然不在幼兒的視線之中時(shí)，他會(huì)努力去尋找，找不到時(shí)便會(huì)不安地哭鬧起來(lái)。而且在一個(gè)陌生的環(huán)境中，依戀對(duì)象是否在場(chǎng)或是否在幼兒的視線之內(nèi)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)卻是非常重要的。在沒(méi)有建立起新的依戀（對(duì)教師的社會(huì)依戀不能替代父母的依戀）之前，幼兒對(duì)自己親人的依戀情感仍然是強(qiáng)烈的。

　　初到幼兒園這個(gè)陌生而又沒(méi)有熟悉的親人的環(huán)境中，由于依戀產(chǎn)生的首先是分離的焦慮，這是幼兒入園適應(yīng)的最大障礙。幼兒一旦與自己的親人分離就形成的煩躁、憂傷、緊張、恐慌、不安等情緒。因此就常有幼兒不愿入園，哭鬧著不愿親人離去。而一旦無(wú)法阻止親人離去時(shí)，又不能較快地從焦慮中恢復(fù)過(guò)來(lái)。其次是安全感的喪失，隨著親人的離開(kāi)，幼兒會(huì)突然感到安全感的喪失。處于心理不安全、情緒不穩(wěn)定狀態(tài)的幼兒，會(huì)感到茫然不知所措，多數(shù)幼兒首先會(huì)抗拒或哭泣，喊著“我要媽媽。媽媽什么時(shí)候來(lái)接我啊？”雖然后來(lái)停止了哭泣，但他們會(huì)顯得不快樂(lè)，不主動(dòng)與人交往，不探索、不玩耍、表情淡漠，心情憂傷。又由于幼兒的情緒具有易受感染、不穩(wěn)定、容易外露等特點(diǎn)。如果其中有個(gè)別孩子哭鬧著“要媽媽 ”，那么其他孩子也常常會(huì)隨著哭鬧。所以托班入園是幼兒的哭鬧現(xiàn)象是十分普遍的，個(gè)別的情緒的不愉快還會(huì)影響其食欲、正常睡眠等。

　　㈡、生活上的不適應(yīng)

　　托班幼兒存在著盥洗、入廁、進(jìn)餐、午睡難等難題。首先托兒年齡尚小，這個(gè)年齡階段的幼兒正是語(yǔ)言和動(dòng)作的發(fā)展的開(kāi)始，語(yǔ)言表達(dá)和接受上也存在著一定的難度，使得信息的交流不便，而直接影響到了生活能力的學(xué)習(xí)。動(dòng)作上的不協(xié)調(diào)和行動(dòng)上的不敏捷對(duì)生活的自理也起著阻礙。在家庭中，幼兒已養(yǎng)成了一些自己的生活習(xí)慣，入園后則讓幼兒感受到明顯的反差，大多數(shù)父母對(duì)幼兒生活的一手包辦，讓幼兒失去了許多鍛煉的機(jī)會(huì)。哭鬧和各種不良情緒也都會(huì)直接影響到幼兒生活上的自理能力。

　　㈢、同伴交往上的不適應(yīng)

　　這個(gè)年齡的幼兒在入園前，父母或長(zhǎng)輩是他們主要的教育者和“同伴”。幼兒在這中環(huán)境中是中心人物，接觸的承認(rèn)都是自己要求的滿足和“俘虜者”，始終是自我中心、隨心所欲。因而沒(méi)有分享、合作、謙讓、平等、互助、關(guān)心他人等方面的意識(shí)。加之現(xiàn)代家庭的高樓大廈和獨(dú)立門(mén)戶減少了幼兒與小伙伴的來(lái)往和協(xié)作，使幼兒缺乏與同齡人交往的能力和技巧。所以常出現(xiàn)與同伴打鬧互不相讓，爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象。

　　二、針對(duì)托兒的不適應(yīng)的方面，來(lái)談一談如何創(chuàng)設(shè)托班的環(huán)境。

　　㈠、物質(zhì)環(huán)境上的創(chuàng)設(shè)

　　對(duì)于托兒的分離焦慮和缺少安全感。應(yīng)給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)家一樣的環(huán)境“家”的特點(diǎn)是溫馨、柔和、熟悉和生活方便可以依戀，松散隨意不壓抑，感到安全。所以凡幼兒能觸摸到的設(shè)置安全、柔性、方便。如生活設(shè)置輕便能獨(dú)立使用，桌椅高度適當(dāng)。輕巧，自行去放；圓角、邊緣光滑；廁所便槽無(wú)階梯，高低長(zhǎng)短適度，有兩邊扶靠受吧，孩子如廁似做沙發(fā)，不會(huì)移動(dòng)搖晃，是內(nèi)專使布藝化，玩具桌、門(mén)把手等美麗花紋的桌布、口袋包裝。活動(dòng)區(qū)撲上草毯、地毯廁掛上小掛飾等充溢著家庭氣氛。另外，小杯子、小碗、小勺和“賣當(dāng)勞”餐廳桌椅，小寶寶一坐上就開(kāi)開(kāi)心心地進(jìn)餐了；家庭用的盥洗設(shè)置，低矮的鏡子，和一抬腿就能上的小床，將孩子設(shè)置與一個(gè)如同家中方便、有趣、新奇、又完全以他們?yōu)橹鞯募乙粯拥沫h(huán)境。

　　對(duì)于這個(gè)年齡段的幼兒喜歡獨(dú)自玩耍，不喜歡與人合作，分享，我們可以將活動(dòng)室分為幾個(gè)區(qū)域，讓孩子們自由選擇、盡情地玩耍。如在生活區(qū)里，孩子們可以釣魚(yú)、給小動(dòng)物喂豆吃、給娃娃穿衣服等等；在美工區(qū)里孩子們會(huì)搓小圓子、做餅、還會(huì)撕面條給娃娃吃；在結(jié)構(gòu)區(qū)里，他們會(huì)用雪花片搭小碗、小花籃、電話機(jī)，用積木搭桌子、椅子、房子船等等，角色游戲區(qū)里孩子們學(xué)著爸爸、媽媽的樣子燒飯、炒菜、還喂娃娃吃飯。

　　對(duì)于幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平低，教育信息以物化的形式出現(xiàn)，直接引起幼兒的關(guān)注，如讓幼兒可探索的“標(biāo)告訴你吧豬也在想呢記指導(dǎo)”，小腳印指示方向地點(diǎn)；男女娃娃標(biāo)志指示入廁；小圓點(diǎn)指導(dǎo)物品取放，孩子也一定樂(lè)意去探索而遵守。

　　㈡、心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

　　1、家長(zhǎng)
 

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號(hào)

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備訪問(wèn)幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看