幼教網整理了關于幼兒社會培養論文論文《讓小班幼兒在一日生活中提高語言能力》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

　　語言是接受知識的工具，沒有這個工具我們就很難獲得廣泛的知識。語言又是幫助我們更好與人交流生活的工具。陶行知所說“生活教育”的主要精神是：生活有教育的意義，具有教育的作用；生活決定了教育，教育不能脫離生活。因此語言來源于生活，也必將回歸于生活，這讓我認識到讓生活發揮教育的作用，把生活中可用的作為學習語言的教育內容的可行性。小班年齡階段的幼兒正處于學習使用語言的最佳期，幼兒的語言教育更應該結合一日生活多練習。作為教師應利用一切積極因素和機會，激發幼兒說話的興趣，使他們能樂意運用語言進行交往，幫助幼兒在生活中積累運用語言的經驗，提高幼兒的語言能力：

　　一、利用多種途徑幫助幼兒積累詞匯

　　1、把新詞和幼兒“一日生活”聯系起來，讓幼兒進一步掌握和理解新詞。

　　孩子們現在喜歡幫老師阿姨做力所能及的事了，如：晨鍛完，孩子們喜歡幫著搬玩具筐，幾個孩子搶著搬或各往一處使力，玩具筐，沒法搬動，這時我引導孩子一起使力，往同一方向搬，并告訴他們這叫“齊心協力”，有了實踐對詞語的理解，幼兒記得很牢，在下次搬玩具筐不順利時，有的孩子就會說：“要齊心協力才能搬的起來！”其實語言學習它是一個詞語、句子信息量的不斷積累過程，只有在孩子們的頭腦中不斷積累詞的信息量，孩子在運用語言的時候爆發力才會很強。

　　2、把新詞教育和形象的動作、感官練習加以結合，使幼兒容易掌握。

　　感覺和知覺是認識客觀現實地第一步，它是一切知識的來源，幼兒通過親自感知形象的動作，就能完成形象記憶、想象思維等一系列較復雜的心理過程，對客觀事物做更進一步的認識。我經常給孩子們觀察各種物體，和孩子們一起講講它們的顏色，形狀、材料、屬性等等，例如：秋天是水果豐收的季節，我就給孩子們帶來各種各樣的水果，讓他們通過觸摸、聞聞、嘗嘗、看看等。幼兒學會了“香甜”“圓溜溜”“又酸又甜”“毛茸茸”等詞語。在學習故事《冬爺爺的禮物》中，講麗麗“一骨碌”從床上爬起來，這時，我就讓小朋友們一邊講什么是“一骨碌”，有孩子講就是“一下子”，我就請一些孩子躺在大鋼琴凳上，表演一下“一骨碌”，集體感受一下從凳子上“一骨碌”起來的感受，這么一做使孩子們很快理解了“一骨碌”這個詞語。通過教學實踐，我深深地體會到讓幼兒的多種感官參加感知，有利于培養幼兒的分析、綜合能力及語言表達能力。并且通過多種感官強化，有助于深刻地記住詞語。

　　3、欣賞各種文學作品，提升語言的敏感性。

　　老威特曾經說過“要想讓孩子有清楚的頭腦，首先必須有明確的詞匯”，為此，我不想讓幼兒只停留在孩子式的表現方法上，而是教他們逐步了解和使用復雜的措辭，并且力求措辭生動準確，各種形式的文學作品可以做到這一點。在小班孩子剛入園時，我們運用各種朗朗上口的兒歌來引導幼兒習得日常規則，如：“洗手歌”“涑口歌”“踏步歌”等兒歌伴隨著孩子們逐步熟悉快樂的幼兒園生活，在學習規則的同時，孩子們也學會了兒歌。另外，我還給孩子們講故事，朗誦一些簡短的散文，這些故事大多都比較短小精悍，很適合小年齡孩子，讓孩子感受語言措辭的美。在講故事的過程中我認為不能只讓孩子被動地聽，應該要他復述，如果不讓孩子重復，就不能完全達到講故事的效果。小班上學期我比較關注幼兒語言敏感度的提高，因此，我著重的是詩歌、聽說游戲等的復述，而不強調故事復述，而是讓孩子以接重點句的形式嘗試簡單復述。在孩子復述過程中，為了避免枯燥，我建議讓孩子們分角色來表演這些故事，孩子們可高興了，在表演故事過程中孩子們學到了許多本領：分配角色、變化聲音、站立的儀態等，同時提升了自己的語言表達能力。美國心理學家加登納認為，語言文學教育的重點應放在培養幼兒語言核心操作能力方面。語言核心操作是一種對語言文學的敏感性，包括對詞語排列的敏感性、對語言的聲音、節奏等的敏感性、對語言不同功能的敏感性三個層次。從加登納的觀點看，我們還只注意了第一層次的核心操作能力的培養，忽視了文學作品的深層功能──也就是還要幫助孩子們感受作品的意境，讓孩子結合個人的經驗加以想象、模仿和創造。在學習兒歌《落葉》前，我們就帶孩子們去觀察樹葉在秋天的變化和飄落的情景并且試著讓幼兒去去描述它：樹葉有的黃、有的綠、有的紅、有的灰，落下來像小船、像小鳥，在這個活動中，孩子們學到了許多優美的語句，更重要的是他們開始變得喜歡觀察和喜歡表達了。

　　二、在“一日生活”中為幼兒創設語言表達的機會

　　1、在“一日生活”的各個環節中，注意引導幼兒進行語言交往。
 

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看