此外，教師還可以通過多樣化的活動形式，促進幼兒語言的發展。如：

　　1、自由選擇式。通過各種各樣的活動讓幼兒自主選擇材料、內容，如：讓幼兒通過轉轉風車來編謎語，用二人擲骰子來選擇圖片講述，用跳格子選擇圖片進行排圖講述等。

　　2、科學幻想式。借《藍皮鼠和大臉貓》《奧特曼》中的卡通形象，鼓勵幼兒大膽想象講述。

　　3、人與物互動式。提供一樣固定的操作臺，多樣可移動的小材料，讓幼兒在與材料的相互作用中發展語言能力。如：不同動物洞穴圖，活潑可愛的動物插卡，幼兒邊操作材料邊進行語言講述。

　　4、交往發展式。鼓勵幼兒通過小記者，小導游、電視主持人等形式，通過與人交往，促使幼兒運用語言能力的發展。

　　四、充分發揮幼兒自身優勢、采用“活”的互動式評價。

　　除了用以往的集中講評式、個別講評式、教師總結式、幼兒互評式等評價方法，我們還可采用了一種互動式的講述評價：提出問題??教師引導??幼兒討論??幼兒實踐??幼兒（教師）小結。在互動過程中，教師更準確地了解了幼兒的發展水平和存在的問題，幼兒也通過這種評價獲得了發展。

　　同時，我們在指導并發展幼兒閱讀能力時，也要遵循一定的原則：

　　（一）興趣性原則

　　興趣性原則即從幼兒的興趣出發，用書來引導孩子 。如在生活習慣培養方面：1歲左右，我們可以給他看《嘟嘟熊》系列叢書，通過嘟嘟熊的故事，孩子養成了吃飯前洗手、按時睡覺等正確的生活習慣。 而在想象力方面：童話故事的書是最佳選擇，一方面畫面美，一方面故事內容好。例如：河北少年兒童出版社出版的《小不點叢書》就很不錯。

　　（二）生活化原則

　　生活化原則即充分發揮本園及本班優勢，加強對幼兒的語言閱讀教育。因為在生活中，在我們身邊現成的“教材”無處不在，而且孩子對他們非常感興趣。讓孩子閱讀各種生活用品上的文字不但能培養他的閱讀能力，而且能幫助他拓展生活空間。

　　（三）教育性原則

　　教育性原則即為幼兒提供的材料或提供的講解要具有教育性或具有教育性內容。幼兒時期，正是觀察、模仿能力最強的時候，但他們的辨別能力還不是很強，因此要注意教育性原則。

　　陳鶴琴先生說：“孩子們來到人世之后，父母應盡早得為他們創造優良的閱讀環境，領著他們踏上第一步階梯，使他們認識書籍，愛上書籍，從此步入書籍的海洋之中，并且畢生視其為生命的伴侶和導師。”同樣，作為一名幼兒教師更應為幼兒閱讀能力的提高貢獻自己得力量 。

 

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