在主題背景下的區(qū)域活動材料投放要考慮漸進性。我們?yōu)楹⒆訙蕚涞牟牧希�要隨著主題的深入、變化以及幼兒的操作、探索過程的發(fā)展而變化。內(nèi)容和材料的不斷調(diào)整和更新為主題活動的開展提供了方便：這一區(qū)域內(nèi)容，既可以是主題開展的前期準備，如：一些主題相關(guān)的資料投放，暗示孩子、引發(fā)孩子關(guān)注；也可以滿足主題實施過程中小組化、個別化教育的需要；還可以是主題活動的延伸，如：主題活動開展過程中一些生成的問題，有的可以把它轉(zhuǎn)化到區(qū)域活動中來。這樣的區(qū)域活動的內(nèi)容和材料就能夠適應孩子不斷提出的新要求、新挑戰(zhàn)并具有可發(fā)展性，可以起到幫助幼兒經(jīng)過不斷的摸索和嘗試、不斷積累各種經(jīng)驗、提高各種能力、不斷地構(gòu)建新的認識結(jié)構(gòu)，在自身的發(fā)展上不斷有提高的作用。

　　三、以整合的內(nèi)容為契機，發(fā)揮幼兒學習的創(chuàng)造性

　　二期課改的課程理念提倡“構(gòu)建整合、開放為特點的課程內(nèi)容”，延伸到在主題背景下的區(qū)域活動中，我們也應該體現(xiàn)“整合、開放”的特點。為了更好地體現(xiàn)這一特色，我們教師在學習和實踐中不斷地調(diào)整觀念和行為：

　　1、變孤立為整合：在實踐探索中，我們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛力每個孩子都有，關(guān)鍵在于教師如何去啟發(fā)和引導，而且我們越來越體會到：教師要巧于思考，循循善誘，及時發(fā)現(xiàn)孩子的創(chuàng)造性。因此，我們主題背景下將各區(qū)域的內(nèi)容進行了整合，打破了各區(qū)域原來所設定的固有的名稱和彼此孤立的內(nèi)容，將各種游戲進行整合，使其看起來“活化”了，這樣才能使得孩子的創(chuàng)造性思維得到促動和發(fā)展。

　　在主題活動《冬天不怕冷》中，我為娃娃家提供了“吃火鍋”用的各種材料，有鍋子、毛巾、皺紙、橡皮泥等，“爸爸媽媽”忙得不亦樂乎，他們用皺紙撕成長長短短的條狀當“粉條”、“面條”；用皺紙包一點橡皮泥當餛飩；用橡皮泥搓成小圓形當“肉丸”和“魚丸”，在制作這些東西的過程中，他們會比誰的線粉條撕得長、誰的肉丸大、誰做的魚丸多；有的還把“肉丸”做成各種顏色的，有的紅、有的是黃色的，他們還分別給不同顏色的肉丸起名字“番茄肉丸”、“雞蛋肉丸”，可有意思啦！還有的會跑到“材料箱”那里，從里面找各種自己需要的東西來增加火鍋的食物種類，如，用泡沫涂上顏色做成“蘑菇”等，你瞧，是不是不能小瞧小班孩子的想象力和創(chuàng)造力吧！而且在這個期間，孩子們的計算、語言、美術(shù)、生活經(jīng)驗、交往等都有了進一步地提高。整合的思想、整合的區(qū)域設置、整合的內(nèi)容安排給孩子帶來的是創(chuàng)造性的、全面性地發(fā)展。

　　2、變失衡為均衡：在實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)并不是所有的區(qū)域內(nèi)容都能夠與主題內(nèi)容相連接，這就需要我們對有一定學科傾向的主題進行分析，要求老師要心中裝有大的課程觀，更為整合、綜合的考慮問題。我們在每個教室里均提供了一處或幾處自由游戲區(qū)，也就是一些非主題活動區(qū)，提供的都是一些幼兒和成人收集的半成品材料（廢舊材料），在區(qū)域活動中這些材料可以用作主題活動所需的材料，擦亮他們創(chuàng)造性的火花；也可以供幼兒無目的地操作擺弄玩。因為，我們在游戲中觀察到每個孩子的“最近發(fā)展區(qū)”以及他們的“學習準備狀態(tài)”都是不同的，因此，這些材料可以讓能力相對較弱的孩子，在學習準備狀態(tài)時對各種材料先有了初淺的認知，為他在以后主題區(qū)域活動中的其它游戲中的充分運用作很好的鋪墊。

 

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