幼教網(wǎng)整理了關(guān)于幼兒教育探索論文《關(guān)于小班幼兒自信心培養(yǎng)之實驗報告》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　本文是一篇關(guān)于小班幼兒自信心培養(yǎng)方面的研究報告。文中主要闡述了在小班階段開展自信心培養(yǎng)的重要性和緊迫性，同時針對實驗前提出的兩個假設(shè)性目標(biāo)一是：如何培養(yǎng)自信心；二是：探索自信心建立與促進幼兒能力發(fā)展以及健全人格的關(guān)系，運用科學(xué)理論分步驟、有重點地加以實驗。

　　文中最后對實驗結(jié)果進行小結(jié)與分析，得出：在小班階段開展本實驗不但切實可行，而且在促進個性發(fā)展的同時，也促進其能力的發(fā)展。本實驗對促進幼兒心理健康發(fā)展有現(xiàn)實意義，并且將在中、大班作進一步地研究。

　　關(guān)鍵詞： 自信心 健全人格 能力

　　一、問題的提出：

　　在21世紀(jì)里，科技迅猛發(fā)展，需要大批高素質(zhì)人才，人才的競爭不僅是知識和能力的競爭，更是心理素質(zhì)方面的競爭。“擁有自信，就等于擁有成功的一半。”遵照鄧小平同志提出的“三個面向”指示，我們的教育必須體現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展原則，因為幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，在幼兒期開始重視人的自信心方面培養(yǎng)，為更能提高人的全面素質(zhì)奠定良好基礎(chǔ)。

　　基于上述認識，我在小班第一學(xué)期的開學(xué)階段，開展了關(guān)于“小班自信心”方面的問卷調(diào)查，從統(tǒng)計數(shù)據(jù)情況中反映出，小班幼兒在生活自理能力方面普遍缺乏自信，在游戲和學(xué)習(xí)中遇到困難時，更多的采取逃避態(tài)度，缺乏一種大膽表現(xiàn)自我的勇氣和自信心。

　　可見，在小班階段，把幼兒“自信心培養(yǎng)”作為課題研究，就顯得尤為迫切和重要。

　　通過本課題“關(guān)于小班幼兒自信心培養(yǎng)”的實驗研究，目的在于：

　　1、探索如何教學(xué)和生活中培養(yǎng)小班幼兒自信心；

　　2、探索自信心的建立與促進幼兒能力發(fā)展以及健全幼兒人格間的關(guān)系。

　　二、理論基礎(chǔ)：

　　本課題運用的主要教育科學(xué)理論有：桑代克關(guān)于“聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)論”、歸因理論。

　　a）規(guī)因理論：代表人物（韋納）認為，能力、努力、任務(wù)和運氣是人們在解釋成功或失敗時知覺到的四種主要原因，并將這四種原因分成控制點、穩(wěn)定性、可控性三個維度。并且，他認為，每一維度對動機都有重要影響。

　　b）桑代克的聯(lián)結(jié)主義：桑代克認為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是刺激――反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，并且聯(lián)結(jié)只有通過有獎勵的練習(xí)才能增強。

　　三、對象、時間、方法：

　　a）實驗對象：以小一班30名幼兒（其中男生15名，女生15名）為試驗組。以小二班30名幼兒（其中男生15名，女生15名）為對照組。

　　b）實驗時間：2001.9――2002.6

　　c）實驗方法：問卷調(diào)查法、觀察記錄法、游戲法、對比法。

　　四、實驗過程：

　　運用科學(xué)理論指導(dǎo)具體實驗，實驗分階段進行：

　　第一階段（2001.9――2001.10）：通過觀察、分析、設(shè)計、使用問卷調(diào)查了解小班幼兒在學(xué)習(xí)和生活中自信心的表現(xiàn)（見附頁）

　　內(nèi)容主要涉及幼兒在吃飯、穿脫衣褲鞋子等生活自理能力方面以及在游戲中克服困難，大膽表現(xiàn)自我等方面。

　　調(diào)查結(jié)果表明：①小班階段幼兒在生活自理方面和游戲中遇到困難時，普遍缺乏自信，或以逃避了之或以依賴父母的包辦；②導(dǎo)致幼兒缺乏自信的原因在于：a 大部分家庭在教育觀念上存在重智輕德、重知識機能的傳授，輕心理素質(zhì)的培養(yǎng)的現(xiàn)象，導(dǎo)致孩子在家長失去了自己主動嘗試生活機能訓(xùn)練，從中鍛煉自我能力的機會；更談不上體驗成功和失敗的滋味、b由于平時父母對自己孩子過高期望，不給孩子面子，橫向比較以及消極評價，諸如：“你這么介笨？”“人家的孩子怎么怎么乖，你總是……”等花語挫傷了孩子的自尊心。久而久之，是孩子對自己的能力產(chǎn)生了懷疑和自負心理，自信心的培養(yǎng)更何從談起？

　　第二階段：（2001.10――2002.4）

　　著重在某些學(xué)科、游戲及生活等環(huán)節(jié)開展自信心的培養(yǎng)，在選定的樣本中進行跟蹤觀察、記錄，通過列表、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析對比，反映自信心建立情況。

　　（一）從培養(yǎng)幼兒生活自理能力入手，注重家園密切配合，幫助幼兒樹立自信心，使幼兒逐漸體驗到：“我能行”、“我真棒。”具體為：

　　1、自己穿脫衣褲、鞋子；

　　2、自己洗手、洗臉；

　　3、獨自進餐；

　　4、整理玩具、衣物。

　　心理學(xué)研究表明：人有一種先天性的行為傾向――趨向積極的情感體驗，而回避消極的情感體驗，幼兒尤其如此。因此，我們采用桑代克的聯(lián)結(jié)主義中學(xué)習(xí)律的特點，以鼓勵、表揚的方式結(jié)合形象生動的故事、兒歌，幫助幼兒反復(fù)練習(xí)，掌握初步的生活機能，樹立自己的事情自己做的信心。如兒歌《吃飯時，坐坐好》、《穿衣服》、《穿鞋子》的兒歌：

　　吃飯時，坐坐好，爬爬爬，爬爬爬，拉著褲腰兒，

　　手拿勺，碗扶牢。捏住袖子往上爬。穿進褲腿兒；

　　細細嚼來慢慢咽，先把小手伸出來，伸出腳丫子，

　　一口一口全吃掉。最后鉆出腦袋瓜，自己穿褲子、

　　真是乖孩子。

　　在陳鶴琴老先生的生活教學(xué)思想指導(dǎo)下，我們大膽著手開展的系列教學(xué)活動有：“自己吃飯真能干”、“我會穿套衫”、“不露小肚皮”、“小火車穿山洞——穿褲子”等，在 平凡而又反復(fù)的每日生活環(huán)節(jié)中，孩子們逐漸樹立了自己事情自己做的意識，從中真正體驗到成功的快樂。

　　注重家園密切配合，對于日托幼兒來說，更是切實鍛煉生活自理能力，在自我努力中體驗到成功和獲得征服失敗的信心和力量的關(guān)鍵。馬克思指出，意識控制行為。我們根據(jù)問卷調(diào)查情況，幫助轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，重視孩子心理素質(zhì)的培養(yǎng)，是實現(xiàn)研究目標(biāo)的前提條件。于是，我們以家長會、家園專遞、家訪、個別交流等形式，多角度地向家長宣傳介紹有關(guān)自信心對促進幼兒成長關(guān)系的理論，家教文章有：《應(yīng)重視幼兒心理素質(zhì)教育》、《滿足幼兒對積極情感體驗的需要》等。讓他們關(guān)注“自信是成功的基石，是人發(fā)展的內(nèi)在動力。”我們實施素質(zhì)教育，心理素質(zhì)教育，更是一個值得大家共同關(guān)注和操作的課題。

　　“精誠所致，金石為開。”通過我們共同的溝通，取得了家長的積極配合。他們在家庭教育中，努力讓自己做到：

　　①把理解和尊重幼兒放在首位，努力給孩子營造充滿民主、快樂的成長環(huán)境，抓住生活中一切有利時機，讓孩子大膽的探索。通過嘗試，家長們反映：孩子雖小，卻有巨大的學(xué)習(xí)與發(fā)展?jié)摿Γ�孩子們變得獨立了，自信了，�?jīng)常能聽到“我自己來！”“讓我來試試吧？”“我來幫助你。”等話語。

　　②注重孩子自身的縱向發(fā)展，能努力做到客觀、正確地評價孩子的行為，家長們體會到：孩子們在父母經(jīng)常性的贊揚、肯定下，則其行為表現(xiàn)就顯得積極、果敢，而且情緒穩(wěn)定，有很強的自信心。

　　③孩子想做的事，鼓勵他們大膽嘗試：如孩子主動幫媽媽擦地板、掃地、取牛奶等力所能及的小事。或孩子提出自己想做一件從未嘗試過且有挑戰(zhàn)性的事情，家長就予以支持、鼓勵其向更困難挑戰(zhàn)，直到享受到征服困難后的喜悅。

　　在家園同步配合下，孩子的生活自立能力有顯著提高，家長的教養(yǎng)態(tài)度，從包辦代替中解脫出來，孩子們在親自嘗試中真正體驗到了成功和自信。

　　（二）在形式多樣、富有童趣的體育游戲中，培養(yǎng)孩子的自信心。

　　游戲是幼兒最喜愛的活動，也是幼兒的主要活動。我們小班幼兒對體游特感興趣。讓幼兒在走、跑、跳、爬等形式多樣的游戲中，體驗到參與集體活動的快樂和大膽表現(xiàn)自我的信心，在實驗中，主要開展的系列體育游戲有：小熊走獨木橋、小刺猬背果子、穿木珠、撿豆

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