幼教網整理了關于幼兒教育探索論文《捕捉幼兒興趣，放大幼兒興趣》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)指出：“教師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”興趣是幼兒認識世界、獲取知識、發展能力的內部動力，也是激發幼兒探索的基礎。在教育實踐中應如何落實《綱要》的精神，關注和判斷幼兒的興趣，以下是筆者在一個生成活動“小小籃球隊”中獲得的幾點啟示。

　　一、把握幼兒當前的興趣，尋找生成課程的來源

　　興趣是幼兒學習最好的老師，我們把幼兒當前的興趣作為生成課程的重要來源。在開展主題活動的實踐過程中，我們體會到：只有及時捕捉幼兒的興趣點，才能生成有價值的主題內容。

　　“花樣玩球”活動是我們預設的一個活動。在活動前我們提供給幼兒從家里及幼兒園收集來的各種各樣球，并讓他們根據自己的喜好進行選擇。有四個幼兒選擇了羽毛球，六個幼兒選擇了吸盤球，兩個幼兒選擇了拉力球，而更多的幼兒則選擇了皮球。皮球對于幼兒來說再熟悉不過了，但今天他們卻有了不同以往的玩法。瞧，他們一個個把皮球向掛在柱子上的籮筐投進去，每進一球就高呼“耶”。這一聲聲“耶”吸引了更多的同伴。這時有人提議：“我們來比賽吧。”“怎么比呢?”“我看電視上的籃球比賽還得有裁判呢!”“要分成兩隊。”在這里我們發現了生成活動的生長點——籃球比賽。對于籃球的一系列問題引發了幼兒共同的興趣——成立班級小小籃球隊。

　　二、分析幼兒興趣，促使生成活動開展

　　不同性別、不同性格特征的幼兒表現自己興趣的方式有差別，但他們也有共同的、最突出的外在表現形式——熱衷于同一件事，并從中發現問題，嘗試解決問題。而教師首先要對幼兒的興趣進行價值判斷——當前幼兒的興趣是否有利于他們的個性發展及學習，是否能促進幼兒發展目標的達成?因為教育如果只有興趣，那么教育將不成為教育。要想判斷幼兒的真實興趣與需要，教師必須認真、細致地觀察和了解幼兒，傾聽幼兒，讀懂幼兒的需求，捕捉來自幼兒的信息，并給予回應。

　　以下是對幼兒晨間談話的一組記錄：

　　澤宇：我看籃球比賽每隊有五個人。

　　康哲：不，還得有一個教練。

　　子欽：比賽沒裁判哪行?

　　嘉釔：裁判需要幾個?好像要一直跟著運動員跑來跑去的。

　　鄒愷：那是在看有沒有人犯規。

　　俊麟：裁判吹口哨，就是要停止比賽了。

　　孫鈺：那犯規了怎么辦?球交給哪一隊?

　　子欽：干脆我們來賽一場吧。我來當裁判。

　　云帆：行嗎?裁判要很能干的。

　　藝彬：比賽怎么樣才算犯規?出界算嗎?

　　霖琳：出界了就輸了。

　　嘉霖：沒有輸，是把球交給對方。

　　盡管有關籃球比賽的規則幼兒還很模糊，但他們在對話中卻流露出了強烈的表現欲，于是我們抓住這一機會，與幼兒展開了討論：籃球規則知多少。幼兒通過詢問家長、查找資料、觀看比賽等，主動獲取了許多關于籃球比賽的知識。在這里，興趣不僅能激發幼兒的觀察和探索欲望，萌發思維的積極性和主動性，同時更能促進幼兒掌握知識，從中獲得自信、求學的精神，使他們真正成為學習的主人。

　　三、放大幼兒興趣，抓住生成活動成功的關鍵

　　生成活動中，我們一方面要尊重幼兒的興趣，另一方面要重視教師的幫助、引導。因此教師在對幼兒的興趣進行分析判斷之后，應及時調整和延伸，既滿足幼兒的情感需求，又推動幼兒學習向縱深發展。教師要抓住幼兒的興趣點，分析幼兒的現有水平，建構幼兒原有的知識網絡，并在此基礎上幫助幼兒累積更多、更新的知識，把這個知識網建構得又整齊又結實，進而推向另一個高點。

　　根據幼兒的探索欲望，他們在進行了一番查找、了解之后，掌握了有關籃球比賽的規則。剛開始，每天的晨間活動，幼兒都在玩投籃游戲。沒有籃球架，幼兒便把球投向了游戲場內的滑滑梯里面。雖然命中率不高，但只要能把球從對方手中奪回來他們就很滿足了。隨著時間的推移，幼兒發現只向一邊投籃很難分出勝負。沒有籃球架成了幼兒目前最大的問題，他們向我發出了“求助”信號。于是我與幼兒進行了一番討論，結果有三種提議：“請小朋友從家里帶來”“到超市去買”“去借”。孩子們在活動中主動的討論、交流，也幫助教師看到了幼兒發展的形式，確認幼兒當前的知識結構，教師可以根據具體情況安排適宜的材料或活動內容，幫助幼兒解決出現的問題。

　　我們幫幼兒借來了兩個籃球架。有了籃球架，幼兒成立籃球隊進行比賽的欲望加強了。首先是人員的安排。全班35名小朋友如何組隊呢?經過一番協商、自由報名，分為紅、黃兩隊，各隊分別派出5名隊員上陣，其余為候補隊員，還有一部分幼兒當拉拉隊員、舞蹈隊員。第一次籃球比賽開始了，但是在比賽中幼兒只是一味地搶球，很難投籃得分，于是我們便利用戶外活動時間對他們進行了專門的投籃訓練。有了投籃的經驗，他們又開始了第二次比賽。在比賽中，幼兒頻頻出現抱著球跑、球出界等現象，裁判屢次出示黃牌警告，于是幼兒又在晨間活動時練起了運球。盡管運球技能對于中班幼兒來說難度較大，需要身體各方面的協調，但比賽的動力促使他們努力地鍛煉著。一切技能準備都有了，他們又要開始第三場比賽了。賽場上一個個小小籃球手有模有樣，小裁判盡職盡責，場下拉拉隊不斷地為他們搖旗吶喊。天氣轉熱了，我們班的籃球比賽仍在進行著。考慮到幼兒的身體因素，我們的籃球比賽即將告一段落，然而幼兒的興趣卻始終是高昂的，盡管我們將借來的籃球架還走了，但他們借助游戲場上的滑滑梯仍在進行著籃球比賽……

　　生成課程是一個不斷發生的過程，在一次又一次的嘗試、探究中，幼兒學會了發現問題、解決問題的方法。因幼兒興趣而生成的活動，讓他們在活動中有充分體現個性的機會，能在活動中施展自己的聰明才智和發揮其創造性思維。幼兒在感興趣又處于寬松和諧的環境中體會到了合作的愉快和交往的樂趣，他們的好奇和欲望在活動中得到了滿足，個性得到了發展，這就是興趣帶給幼兒的自信和韌性，帶給幼兒綜合素質潛能的發揮，帶給幼兒健康的幸福和快樂。為此，教師應充分信任幼兒的潛能，為幼兒提供各種支持性的教育環境和在活動中的適時引導，讓幼兒在開放的環境中從小學會學習、學會研究。

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