幼教網整理了關于幼兒教育探索論文《如何利用全托制優勢培養幼兒獨立自理能力》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

　　一、問題的提出

　　未來社會將是一個更加開放、競爭更加激烈、人際關系更趨多元化的社會。這社會要求的人才除了具有扎實、廣泛的知識技能外，更應具有適應社會生活的能力，其中獨立自主的能力、堅強的意志、創新的精神是適應社會所必備的品質。幼兒教育是為幼兒的終生發展奠定基礎的教育，是培養幼兒良好個性品質的重要階段，在這個階段培養幼兒的獨立自理能力，是使幼兒獨立自主，形成堅強意志品質，促進其探索創新精神發展的有效途徑。

　　我園是白托、全托雙制園。全托制在培養幼兒的獨立自理能力方面獨具優勢。為在具體實施時充分利用這些優勢，我園對全托幼兒、教師進行了“全托班幼兒獨立自理能力的認識及現狀”的調查分析，對我園全托生活設施進行了測查，結果顯示：幼兒獨立自理能力較弱，利用全托制培養幼兒自理能力優勢不夠顯現。

　　據測查，我園全托班29名全托幼兒有90%以上達不到本年齡段孩子所具備的自理能力，其原因主要來自于家庭。我園全托班的幼兒大多來自生活條件優越的家庭，家庭中對幼兒過份的溺愛與保護，造成幼兒從小在缺乏困難與障礙的環境中成長，自理能力及獨立思考的能力發展不佳。

　　其二，全托制培養幼兒自理能力優勢不夠顯現。具體表現為：

　　（1）保教人員教育觀、兒童觀、發展觀不全面、不正確。對培養幼兒獨立自理能力方面存在認識上的差異，不同層次地存在將對幼兒的關愛與包辦代替混淆，對幼兒自理能力的重視不夠，保教要求不能達到一致性連貫性，指導上缺乏具體有效的方法與策略。另外保教人員對全托制優勢本身也存在認識不足。 （2）設施不夠完善，全托與白托配備基本相同，不能體現優勢。

　　調查讓我們得出了全托幼兒自理能力差，利用全托制培養幼兒自理能力優勢不夠顯現的結論。而獨立自立能力是幼兒社會適應性發展的基礎，未來更加復雜、競爭更加激烈的社會中，善于獨立思考、勇于克服困難的心理品質，將是新一代建設者的重要特征。如何更優化地實施全托制教育，最大限度地發展全托教育優勢促進幼兒的全面發展是目前我園必須考慮的問題。因此，我園提出了《利用全托制優勢培養幼兒獨立自理能力》的研究課題，以期藉此提高我園全托班的保教質量，提高教師的教育工作能力，提高辦園水平。

　　二、課題界定

　　1．全托制及其優勢：我園是全托白托雙制并存幼兒園，設置全托制主要有兩個方面原因：一則為特殊行業的家長解決困難。如從事遠洋、商業、外交等職業的家長們，他們不能每天照顧孩子，就將孩子送入全托班，靠保教人員照顧孩子的生活起居。二是有的家長認識到獨生子女家庭教育中的弊端，為了給幼兒創造一個有利于成長的環境，鍛煉幼兒的能力，將孩子送入全托班。

　　在本研究中，我們認為我園全托制培養幼兒獨立自理能力應該有生活時空、生活設施、生活保教與編班方面的優勢。

　　（1）生活時空優勢：我園全托有三種在園時間，周寄宿幼兒每周在園五天，半寄宿幼兒每兩周在園十二天，全寄宿幼兒則一個月返家一次。幼兒在園時間長，使教師的教育要求與幼兒的實際操作具有時空優勢。

　　（2）生活設施優勢：幼兒園是幼兒集體生活的空間，其生活、學習設施都應為幼兒量身定做，符合幼兒身心發展特點，與家庭及其他環境相比具有優勢。

　　（3）生活保教優勢：我園全托班師生比為1：10，配備教師一名、保育員兩名， 幼兒白天到白托就讀，配備教師兩名，保育員一名。保教人員之間對幼兒的認識與要求容易達到一致性、連貫性。

　　（4）混齡編班優勢：我園全托為混齡編班，有不同年齡幼兒之間有相互學習與引導的優勢。

　　2、獨立自理：獨立性是指人不受他人影響，不隨波逐流，根據自己的認識與信念，獨立地做出決定，執行決定。在創造性人才應具備的六大特點中，獨立性強便是其中之一。因為獨立性強的人經常自主的確定奮斗目標，不輕易受他人觀念影響和暗示，而且確立目標后便執著追求。終身學習也需獨立性品質為心理驅動源才能實現。與此相應，幼兒的獨立性是其自我意識發展的重要指標。

　　幼兒期的獨立性發展是從掌握獨立生活自理能力開始的，逐漸擴展到幼兒的學習、游戲及社會性交往活動中。表現為有獨立見解，自己解決問題等。獨立性的發展對于幼兒個性及認知的發展有十分重要的意義。不斷獲得獨立感的幼兒，自尊心和自信心也會不斷發展。具有較強獨立性的幼兒，有更多的機會探索周圍世界，與環境相互作用，在主動活動中獲得知識和技能，發展思維能力和解決問題的能力。

　　國際教育組織提出“學會學習、學會做事、學會共處、學會生存”的教育四大支柱，著眼于一個人在走向學習化的社會中，能否順利獲得面對社會、面對未來，走向生活所需要的通行證。《幼兒教育指導綱要（試行）》中也始終這種貫穿著終身教育與教育的全時空性的觀點，我們的研究正是面對幼兒一生的自主、自信、獨立而做的，要避免僅停留在某一學段的適應研究上。在本研究中，我們將幼兒獨立自理能力分為生活自理能力和學習自理能力兩方面。生活自理能力重在自我服務能力的培養，學習自理能力重在主動探索能力，獨立思考能力的培養。

　　三、研究目的、方法及對象

　　1、研究目的：深入挖掘與利用全托制優勢，促進幼兒獨立自理能力的發展，提高教師的認識與研究水平。

　　（1）探索利用全托制優勢培養幼兒獨立自理能力的方法與途徑，促進全托班幼兒獨立自理能力的發展。

　　（2）積累實踐經驗，提高教師培養幼兒獨立自理的指導能力，促進其對《幼兒園教育指導綱要（試行）》的理解與實施，帶動教師的研究水平的提高。

　　（3）完善我園全托班設施。

　　2、研究的方法：行動研究法、觀察記錄法、個案研究法、調查分析法、經驗總結法。

　　3、研究的對象：我園全托混齡班29名幼兒，年齡由兩歲至五歲。

　　四、理論依據

　　1、《幼兒園工作規程》

　　第二十二條指出：幼兒園要從實際出發，建立必要的合理常規，堅持一貫性、一致性、靈活性的原則，培養幼兒的良好習慣和初步的生活自理能力。

　　2、《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）

　　《綱要》中強調幼兒園從實際出發，充分利用各種教育資源，因地制宜地實施素質教育，為幼兒的終身發展打好基礎。

　　《綱要》在各領域都強調了培養幼兒獨立自主、自理的重要性。其中健康部分中有明確表述，其目標第二條為：生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力。內容與要求之二為：根據幼兒需要建立科學的生活常規。培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活能力。其指導要點之二：教師既要高度重視滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度的保護與包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試。

　　3、蒙臺梭利混齡編班理論

　　3-6歲幼兒在心智上屬于同一發展階段，亦即皮亞杰所謂“運思前期”，混齡班級中，年齡較大的幼兒，會自發地幫助年齡小的幼兒，這個過程是其分析重組自己知識的過程，而年齡較小的幼兒，則能從年齡較大的     >>  幼兒的行為中獲得靈感及榜樣。他們之間存在著一種精神上自然發生的滲透作用，使幼小的孩子很容易學會那些我們成人難以傳授的事物。

　　五、研究過程：

　　1．課題準備階段：（2005年9月——2006年1月）

　　首先，課題組對全托幼兒、教師進行了“全托班幼兒獨立自理能力的認識及現狀”的調查分析，對我園全托生活設施進行了測查，為課題的提出與進一步實施提供了現實依據。

　　其次，我們組織教師參加培訓，通過對新《綱要》、《幼兒園工作規程》、《幼兒心理學》等相關理論的學習，結合查閱資料、自學、向姊妹園所取經并實地考察等活動，對幼兒獨立自理能力的概念、內容、對幼兒的發展的影響以及課題的其他相關知識進行了全面、系統的學習，使課題組成員達成了培養幼兒獨立自理能力重要性的共識。再通過召開家長會、印發《綱要》等學習資料，有目的計劃地開展面向個別與全體的家長工作，取得了家長的認同與支持。

　　在此基礎上，我們進一步了解各年齡段幼兒獨立自理能力發展的可能性，仔細分析我園全托幼兒現狀以及全托制的可能優勢。我們認為只有在完善全托生活學習設施的基礎上，全托班全體教師（含白托教師）教育認識與要求達以一致性與連貫性，在家長的支持與配合下，才能充分發揮我園全托制的整體優勢。根據研究目標設計了利用全托制整體優勢促進幼兒發展的實施流程。

　　2．課題實施階段：（2006年3月——2007年6月）

　　（1）  加緊完善全托設施，為課題實施提供物質基礎

　　在領導的高度重視與支持下，我園因地制宜，加緊改善設施，使幼兒的操作及教師的要求有了立足點。

　　（2）  應用“利用全托制整體優勢促進幼兒發展的實施流程”展開研究（畫面）。

　　（3）以     >>  活動為載體實施研究

　　研究實施過程中，我們注重在幼兒園一日活動中滲透現代教育的終身性與全時空性的教育思想，培養幼兒的獨立自理能力。

　　生活活動中，教師充分認識并利用日常生活教育的復雜性、多樣性和連貫性的特點幫助幼兒學習技能、養成良好習慣。白托與全托教師、幼兒共同安排繪制幼兒園一日活動時間表，并根據實驗進行的不同階段進行適度調整，認真執行。全托幼兒的一日生活內容豐富，教師利用其中蘊涵的豐富教育契機，發展幼兒的獨立自理能力。
 

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