孩子們發現殼口有一層薄膜把蝸牛的身體封在殼里了，小蝸牛鉆不出來了。“那小蝸牛什么時候才出來呢”。于是這位老師及時把握孩子的興趣，讓孩子回去與家長一起尋找問題的答案。家長們從書上、網上搜集了有關“蝸牛”的知識、圖片。“原來蝸牛也要象小雞那樣，經過孵化才能成為真正的蝸牛”，接著他們又組織幼兒創設了“我的發現”、“蛋殼的舞會”等系列活動的墻飾。正是由于教師參與了幼兒的活動，形成了合作的師幼互動，使孩子感到有選擇、探索、表達的自由，可以按照自己的興趣、需要而“動”，同時也使教師更及時、真實的了解教育對象，更好的促進他們的成長。

　　二、環境資源是課題生成的源泉。

　　良好的環境要具有教育的價值，就需要環境和課程進行有機的整合，她需要我們善于運用周圍的環境。因此，我們充分發揮農村資源條件的優勢，帶孩子走向社區、走向田野。三月份，孩子們來到田野，滿眼是彩色的世界：金黃的油菜花、粉紅的桃花、碧綠的麥苗。。。。。。。還有那空氣中飄逸著的濃濃花香，當他們走在窄窄的田埂上緊張有小心；當發現蜜蜂在菜花蜜是驚喜又興奮，但仍不忘輕聲提醒伙伴：小聲點，蜜蜂在菜花蜜呢“呀，蜜蜂從我臉旁飛過了，我感覺有一絲絲的風還聽到嗡嗡的聲音；看那邊的蝴蝶多漂亮。。。。。。踏青歸來，孩子們迫不及待將自己的經驗與大家分享。于是墻壁就成為孩子們的經驗、想法、表現的空間：中三班的春暖花開凸現的是蝴蝶、青蛙的生長過程；中四班的我們去踏青凸現的是對踏青的感受。。。。。。每一堵墻壁展示整個活動的過程，而每一個活動又為墻壁提供了展示的內容。正是教師們善于捕捉周圍環境的資源蘊涵著的教育契機，使每個幼兒得到富有個性的發展。

　　三、環境研究搭建了教師專業化成長的平臺

　　年級組是開展教研活動的主陣地。我們把構建積極的生態環境作為教研的重點，每月進行班級生態環境評比。在評比前，先由班主任介紹近期環境創設中的內容和思路、特色，再由大、小班年級組教師參與評比，評比中注重幼兒的參與性、投放的材料是否有助于幼兒自由探索、研究、發現、合作的需要等等，同時，開展研討活動。如在本學期的四月份，我們以主題的形式入手展開活動。首先由各班提出主題，在討論主題時，我們從以下幾個問題來考慮：這個主題對孩子來說有趣嗎？孩子有著方面的知識經驗嗎？便于孩子從家庭生活、社區中獲取信息、材料嗎？能否推動與家長的交流？能否給孩子主動探究、表現的機會等等，通過討論，我們選擇了以“蛋“為主題開展評比活動。然后，各班圍繞“蛋”這一主題，多角度去設計活動。如中一班好吃的蛋：認識蛋制品，學習燉蛋的方法，體驗生活的樂趣，

　　中三：打擊樂：下蛋羅接著進行觀摩研討活動。在觀摩中，大家對活動似的實施者注重觀察以下幾個方面：環境中事物以及幼兒所使用的材料、物品等是否由于幼兒及成人的積極參與而成為有意義的情景，而不再是被動物質，在孩子與物質材料相互作用的過程中，教師是否給予有效的支持和引導，是否有助于師幼、幼兒與同伴間的互動、交流與合作等等。在這次研討活動中，大家把它挑戰自我、提高自我的契機，在組織和應變上下功夫，為同行提供一個真實自然、客觀生動的教學現場問題情景中，大家直面同一個問題進行思維激蕩、觀念碰撞，把自己的教育觀念轉化為教育行為的真實過程呈現出來，并在與同行的分享交流、分析研究中不斷提高自己、完善自己，真正提升了教師的專業化水平。

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