幼教網整理了關于幼兒教學策略論文《大班幼兒自主開展制作活動初探》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

　　自主性是個性的一個方面，主要是指一個人的獨立性和主動性。即不依賴他人，自己主動負責的個性特征。而自主制作就是在制作活動中體現了制作者的獨立性和主動性。在以往的制作活動中實踐中，我注重的是制作的結果，而忽略了制作的過程，更加忽略了孩子在活動中的主動性和獨立性。這學期，我嘗試引導大班幼兒自主開展制作活動，包括在制作材料的選擇上、情景的創設上、制作的方法上，均收到了較好的效果，我的做法是：

　　一、幫助幼兒正確選擇、組合材料是開展自主制作活動的基礎。

　　在制作活動中主體是幼兒，而大班幼兒又有自主選材的能力，因此要保證幼兒在選擇制作材料上的自由度,尊重幼兒在活動中的自主選擇。如果我們忽視了幼兒對材料的自主選擇，就極其容易影響制作材料的功能拓展，同時也會影響幼兒制作內容的延伸。在實踐中，我觀察了解到，多數大班幼兒根據自己的興趣和需要喜愛新鮮的、具有可操作性的材料,特別是一些可讓幼兒充分發揮想象力、創造力的材料。除了常見的瓶瓶罐罐以外，那些平時容易被成人忽視的廢舊物品也可以成為孩子開展活動的好材料，比如：鮮花包裝紙、衣物標簽牌、蔬菜殼和核等等，都會帶給孩子不同的驚喜。所以要培養孩子有發現制作材料的敏感度，教師自己先要善于發現，善于尋找制作材料。

　　另外，大班幼兒非常希望通過自己的思考去尋找制作材料，不再受成人的支配。比如，以成人的觀點認為制作某些內容可能需要哪些材料，但孩子往往會挑選意想不到的材料開展制作，盡管有些材料在使用后發覺沒有達到自己設想的效果，但孩子在自主選擇材料的過程中不斷地學習、不斷地更新自我、認識自己的能力。

　　對于制作材料，幼兒先要了解材料的性質，然后來實現自己的制作目的。因此，我把選擇材料的自主權讓給了幼兒，讓他們自己去權衡哪種材料更加適合于制作內容。比如，城市建筑往往是幼兒觀察較多并喜歡制作的內容，孩子們經過討論后覺得那些大大小小的盒子比較適合制作樓房，于是他們選擇了各種形狀的盒子進行制作，有方的、有圓的、有三角形的，他們根據盒子的不同形狀來制作各種各樣的房子。其實，制作材料的運用是變化無窮的。大班幼兒更加喜歡在制作活動中把不同的材料進行組合，可以收到意想不到的效果。但孩子往往在組合材料的時候沒有考慮到材料之間的比例或者材料屬性之間的關系，往往是在組合到一半的時候發現材料選擇的不恰當。比如：一位小朋友在搜尋材料制作動物時，選擇了花露水瓶和木簽，他告訴我，瓶子做長頸鹿的脖子和身體，木簽做長頸鹿的腿腳，聽上去似乎比較合理，但在制作的過程中，這位孩子發現，由于材料屬性差別太大，而無法組合。隨著求助的呼聲越來越多，我覺得如何引導孩子正確組合材料就顯得非常重要。所以我提醒孩子在選擇材料之前先自我思考哪些材料可以成為“好朋友”，把它記錄下來，再與制作的同伴商量一下是否可行，最后達成共識之后再動手。當然，有些材料的組合是否合理、是否正確需要孩子有一個先失敗再成功的過程，這時，老師的鼓勵和不厭其煩就顯得必不可少！因為孩子嘗試的過程就是孩子學習的過程！

　　二、各種形式的開放活動是幼兒開展自主制作活動的有效途徑。

　　我們并不是把制作活動看成是一個與其它活動分裂的活動，或者單單為了做成什么而去制作。在二期課改的精神領悟下，我深知，制作活動與其它活動應融為一體。在與課程接軌的基礎上，從原來的由教師規定主題和內容，發展到根據幼兒的興趣需要，尊重幼兒的需要，適時的調整制作的主題設置，教師和幼兒一起誘導和商討制作的主題，共同收集、共同討論“什么材料可以制作什么好。”在討論中敏捷地捕捉幼兒的興趣指向，找到信息中蘊涵的教育契機。使每一個制作的主題盡可能貼近幼兒的生活經驗，都是他們感興趣的，都是在他們的生活經驗上所產生的，并具有一定的挑戰性。對于游戲的場地、材料、時間，都采用了開放式的方法，讓幼兒自己選擇、自己決定、自己當主人。把幼兒的選擇盡可能的轉化為他們的需要。

　　在區角活動中，我為孩子創設了一個制作角，只要是非集體活動，游戲、課間、飯后，幼兒都可以自由進入制作區，并且他們自己決定制作內容以及所需要的制作材料。比如在“我們的城市”這個主題相關的區角活動中，幼兒自己擬訂制作內容：“我們的房子”，然后他們自主選擇制作所需要的人次以及具體負責收集相關的材料。經過幾天的醞釀后，有的幼兒帶來了房子的圖片，有的幼兒帶來了房子的模型，還有的幼兒帶來了各種適用于制作的大大小小的盒子。活動中我只示范了“開窗”和“剪陽臺”的技能，其它的制作過程都由孩子自主完成。幼兒在制作的過程中對城市的房子、小區都有了進一步的了解，激發了幼兒愛自己城市的情感。由于制作內容是孩子自主制定和自主實施的，所以整個過程的介入非常自然。

　　又比如在認識時間的活動中，無意間有個孩子說了一句：“我想自己做個鐘。”馬上其他的孩子也呼應了起來。這樣，制作鐘表就成了這個活動的延續。而且，孩子們在自發的活動中邊做邊玩，不僅滿足了他們的興趣需要，還讓大班的孩子熟悉了整點和半點，進一步為入小學做準備。

　　在生成活動中孩子們也自主開展了許多制作內容，比如在“過新年”的生成活動中，孩子們自主制作新年吊飾、在“開心一刻”的主題活動中自主制作開心不倒娃等。孩子們對自己喜歡的，有經驗的內容更愿意嘗試制作，因此，在內容上、形式上、材料的選擇上、經驗的遷移和再創造上，更加能夠體現出孩子的自主性。

　　又如在“有趣的成語故事”活動中，我引導幼兒自主選擇制作內容、制作同伴和制作材料。并把將要進行的制作步驟用繪畫的形式表現出來，讓自己和同伴一看就明白。有了“計劃書”，孩子們不但明確了自己要干什么，還知道了自己該怎樣和同伴合作完成制作內容。孩子在這樣的活動過程中，制作的意圖更加清晰了，制作的步驟更加明確了。這樣使得制作活動的準備工作更加充分了，也為制作活動的順利開展做好了鋪墊。

　　三、開放式的指導方法促進幼兒自主制作能力的發展。

　　幼兒在活動中的自主性與教師的指導作用的發揮不是矛盾的，而是相輔相成的。在制作活動中我采用開放式的指導方法，針對不同幼兒采取不同指導方法，使幼兒獲得充分發展。在指導中，我遵循以下原則：

　　1、尊重的原則。即尊重幼兒的思想，不是我說什么，孩子就必須想什么，孩子有自己的設計、制作思路，我們必須尊重他，有時有可能和自己的預計目標相差甚遠，但也不能打擾幼兒的活動，更不應強迫幼兒停止，而采用建議、協商的口吻。

　　2、啟發的原則。教師的指導對幼兒應有啟發作用。在活動中，我常采用“你是怎么想的？”“你想把它做成什么？”等開放的啟發式提問，耐心引導幼兒尋找制作的最佳方法和答案，幼兒不會時，則教給相應技能，幼兒會時教師即時退后。例如在紙盤裝飾的活動中，我先啟發提問：紙盤形狀像什么？你想怎么打扮它？它可以變成什么？孩子們經過思考后便有了自己的制作想法。這時我就即時后退，觀察幼兒在實踐中尋求最佳答案。活動后，我則引導幼兒參與討論和總結，闡述自己的發現和制作方法。并且對孩子們的制作結果不做否定的評價，留給幼兒繼續探索的空間，我不代替幼兒的思維，讓幼兒在活動中自己探索、判斷、思考。

　　3、賞識的原則。即對幼兒經常給予由衷的贊賞。在指導幼兒活動時，我耐心傾聽幼兒的想法和發現。投以幼兒贊賞的目光，用欣賞的口吻夸獎孩子，激勵幼兒更積極地投入活動。比如在用瓶子制作的活動中，孩子們不管是用瓶子做成的小老鼠、小姑娘、稻草人還是滑稽人，這些創意都是獨一無二的；在材料的選擇上，不管是用稻草做成的頭發，還是用餐巾紙做成的衣服、或是用筆桿做成的手臂，成人也都不會想到的。所以說我們應該以欣賞的眼光來看待孩子并向他們學習。

　　由于對于制作的場地、材料、時間，都采用了開放式的方法，讓幼兒自己選擇、自己決定、自己當主人，使幼兒有盡可能的選擇自由度，盡可能的轉化為幼兒的需要。

　　總之，不管采用任何指導方法和途徑，只要能夠達到自主發展的效果，促進大班孩子全面和諧發展，就應該大膽嘗試和實踐。同時，也讓制作活動真正成為孩子自己喜愛的活動。

 

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